2.Над какими стройками Таджикистана шефствует Ленинский комсомол?
3.Когда был принят 9 пятилетний план? (132: 252) и.т.д.
Такие характерные недостатки имеет и другой учебник истории Таджикской ССР (137) написанным в 1986 году. Данный учебник рекомендован Министерством образования Таджикской ССР для IX и X классов. По своему содержанию оба учебника одинаковы, потому, что их авторы одни и те же люди. Первая глава учебника (для IX - класса) называется «Таджикский народ в период выступления России в период империализма. Революция 1905 - 1907 годов». Глава состоит из двух параграфов. Первый параграф «Положение Туркестана в конце XIX -начала XX веков», который разделен на три подтемы: Северный Таджикистан; экономическое положение Восточной Бухары; положение народных масс. Во – первых, в учебнике дан слишком насыщенный материал, рассчитанный для одного академического часа, во- вторых, в учебнике дано мало информации об истории таджикского народа этого периода. К примеру, в подтеме «Северном Таджикистане» выложена такая информация: «В Северном Таджикистане процесс развития капиталистических отношений происходил быстрыми темпами. Потому что здесь влияние русской пролетарии было гораздо сильнее, чем в Восточной Бухаре. В результате чего образовался рабочий класс, выросло национальное самосознание и начался освободительное движение» (132: 5). Дальше в учебнике отсутствует информация о Северном Таджикистане, а изложен материал о положении в Туркестане и его отношении с царской Россией.
Вторая подтема учебника называется «Экономическое положение Восточной Бухары», в которой о Восточном Бухаре существует такой материал: «В территорию Бухарского эмирата вошли Восточная Бухара и районы западного Памира. Несмотря на то, что здесь еще сохранялись феодально - патриархальные отношения, тем не менее к концу XIX века в экономике появились элементы капиталистических отношений. К этому времени в городе Бухаре открылись частные банки, принадлежавшие русским банкирам» (138: 14). Дальше материал не совпадает с названием подтемы.
Как и в других учебниках в конце главы даны вопросы, которые тоже являются фактологическими. Анализируем учебное задание, который дана в учебнике История таджикского народа (139):
1.Какие новые промышленные отрасли появились в Северном Таджикистане в этот период?
2.Почему крестьяне пошли работать на сезонные работы?
3.Используя статью В.И. Ленина «Возбуждение Азии» оцените влияние первой русской революции на повышение политической сознательности таджикского народа. Но данная статья отсутствует в учебнике. Поэтому единственное задание, который способствует развитию познавательной способности школьников, нельзя решить в процессе урока.
Одним из явлений развития национальной сознательности школьников является изучения история нации и его государственности. Но, к сожелению, пока изучение истории таджикского народа не достигло желаемого результата в этом направлении. Еще не должным образом совпадают учебники с учебными программами. Каждый год изменяется учебный план и в связи с этим изменяются и учебные программы, а также количество часов для изучения истории таджикского народа. Эти изменения влияют на качество преподавания истории таджикского народа в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.
Но учитывая эти недостатки авторы новых учебников истории таджикского народа (139), (133) пытались отстранить эти недостатки, в результате чего добились некоторых успехов. Они большое значение давали подбору материала, поместили некоторые источники и картинки, а главное пытались чтобы учебники соответствовали учебным программам. Поэтому до сегодняшнего дня эти учебники являются единственными учебниками, которые соответствуют учебным программам. Наряду с историческими информациями в этих учебниках выложены диаграммы, схемы, разные источники и документы, которые соответствуют возрастным и психологическим особенностям старшеклассников и стимулируют формирование и развитие познавательных способностей.
Анализируя данные учебники мы выдвигаем следующие выводы:
1.Оценивание знания, умения и навыков старшеклассников и определение уровня их познавательной способности проводятся путём постановки вопросов и заданиями на каждом уроке. Но как и в предыдущих учебниках авторы не учли эти недостатки. Большинство вопросов и заданий, выложенные в учебниках, имеют фактологический характер и не стимулируют развитие познавательных способностей школьников. Ещё отсутствуют вопросы и задания на уровне знания (познания), восприятия (понимания), применения (принятия), анализа, синтеза и оценивания.
2.Если допольнителный материал и источники в учебнике поместились не в конце каждой темы, а внутри основного материала, было бы легче изпользовать их для групповой или парной работы, что и способствовало бы развитию познавательных способностей школьников - как один из важных факторов всесторонного развития личности;
3.По отдельным темам отсутствует достаточный материал об истории таджикского народа изучаемого периода. Авторы совмешали историю таджикского народа с историей СССР и большинство информаций принадлежит историю СССР;
4.Некоторые исторические информации последних лет об истории таджикского народа не изложенны в учебниках 11 класса. Такое отношение к учебнику затрудняет работу учителя и учащихся.
Высказывая своё мнение, диссертант предлагает, что в процессе обучения истории таджикского народа учитель не только передавал информацию о прошлом и настоящем нашего общества, но и работал бы над тем, чтобы выработать умения у учащихся осмысливать и применять исторические знания, аналитически и критически оценивать исторические события, анализировать новые источники, аргументировать свою позицию, определять своё место в обществе и мог развивать свои способности.
Учитель истории таджикского народа, преподавая данный курс, имеет много возможностей в формировании познавательной способности старшеклассников. Он располагает ценнейшим материалом, который позволяет ему вдумчиво и творчески выполнять свои профессиональные обязанности. Он может «увлечь учащихся примерами героев прошлых лет, вызвать у них стремление следовать благородным побуждениям предков» (102: 9). Только таким путем он может воспитывать всестороннее развитие личностей, повторяющих подвиги своих предков.
Другая цель исследования заключалась в том, что в ходе исследования определить эффективные пути и способы усвоения учебного материала со стороны учащихся в учебном процессе. Как известно, для усвоения учебного материала наряду с другими факторами требуется использование учителями разных дидактических приёмов и специфической деятельности мышления учащихся старших классов, т.е. одновременно с изучением содержания учебного материала, учащиеся старших классов могут самостоятельным путём приобретать новые знания. Исходя из этого, в приведённом исследовании мы ставили следующие задачи:
1. На основе анализа материала курса истории таджикского народа выяснить затруднения при обучении и усвоении, которые испытывают учителя и учащиеся в учебно – познавательном процессе.
2. Определить уровень самостоятельности в овладении учащимися ведущих понятий курса история таджикского народа, а также логических умений: вычленять главную мысль, сравнивать, обобщать и использовать полученные знания на практике.
По мнению диссертанта, модель формирования исторических знаний, которая основана на принципах развивающего обучения, являются познавательные задачи, открывающие учащимся дополнительный учебный материал и способствующие его интеллектуально – познавательному, творческому усвоению. Но, к сожалению, авторы учебников не уделяли должное внимание этим компонентам. Диссертант определил, что для преодоления этих пробелов авторы учебников должны больше внимание уделять подбору познавательных задач, которые в обучении истории таджикского народа выполняют несколько целей:
● познавательные задачи подбирались с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, а также с целью формирования познавательных способностей, индивидуализировать процесс обучения, т.е. с учетом дифференцированного подхода.
● в урочное время организовать поисковую деятельность старшеклассников для приобретения новых знаний и умений, с целью способствования развитию поисково - исследовательской способности школьников.
● проведение тренировочных упражнений для усвоения знаний, развития памяти, мышления, способности и т. д.
Для того, чтобы проблемные задания способствовали развитию познавательных способностей старшеклассников, учитель по нашей рекомендации в экспериментальных классах, перед выполнением познавательных задач предлагал школьникам памятку:
а) внимательно прочитайте условие задач и запомните вопросы к ней;
б) еще раз проверьте, нет ли в условии задания данных, противоречащих вашему решению;
в) проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи?
г) своё решение обязательно докажите. Если из условий заданий следует несколько выводов, то каждый из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить свою мысль;
д) если в условии текстов познавательных задачах не хватает данных для решения, вспомните, что вы знаете о теме, и подумайте, что эти знания могут помочь решению задачи;
е) начните обдумывать данные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на вопрос;
ё) проверьте, все ли возможные варианты по существу вопроса задания вы сделали и доказали.
Нами было выявлено, что особые подходы к конструированию поисковых задач, которые способствуют формирования и развития познавательных способностей старшеклассников, являются комплекса задач следующих типов направлены: