Предлагая данную методику, мы не можем не согласиться с мнением Т. И. Шамовой, которая пишет: «…если у ученика вообще нет никакого желания решать задачу, или ответит на вопросы, или как следует делать эту учебную задачу, и если учитель серьёзно хочет помочь ученику, он прежде всего должен возбудить его любопытство, пробудить в нём известное желание решать задачу» (108: 72).
Известно, что в средних и старших классах происходит резкий скачок отрицательного отношения к учению, что снижает познавательный потенциал учащихся, о чем и сведетелствуют слова В.А. Сухомлинского, который писал «известно такое непонятное с первого взгляда явление: чем старше становится ученик, тем труднее ему учиться» (89: 56). Изменение отношения к учебной работы зависит уже не только от содержания учебных предметов и методов преподавания, но и от характера всей учебной деятельности.
Что же является движущей силой процесса познавательной деятельности учащихся старших классов? Другими словами, под влиянием каких факторов старшеклассники стремятся к познанию, к более глубокому, сознательному и прочному овладению знаниями? Эти факторы можно подразделить на внешние и внутренние.
Внешние факторы - это те, которые исходят от семьи, школы, общество. Под внутренними факторами понимаются внутренние побуждения самих учащихся к учению. Само собою, разумеется, что эти побуждения формируются под влияниями тех условий и обстоятельств, в которых учащиеся растут и развиваются.
Как уже отмечалось ранее, наблюдения за работой старшеклассников, беседы с ними и ответы на анкетные вопросы свидетельствует о положительном отношении учащихся к новым видам работ, потому что они отвечают стремлению школьников к самостоятельному добыванию знаний и вносят новые формы подкрепления учебной деятельности. Эти факторы являются внутренними объективными факторами, способствующими формированию познавательных способностей. К внутренним объективным факторам, способствующим формированию познавательной способности старшеклассников на уроках истории таджикского народа также можно отнести: создание поисковой, проблемной ситуации на уроке, как необходимое условие для развития логического мышления; последовательное осуществление принципа индивидуализации в обучении; использование всего передового в структурных формах педагогического процесса в условиях кабинетной системы с применением дидактических и технических средств обучения, обеспечивающих активизацию самостоятельной деятельности старшеклассников; усиление связи обучения с жизнью; развитие самостоятельности и практической активности учащихся в учебно – познавательном процессе и другие.
Как показали наши наблюдения, причиной низкого уровня развития познавательных способностей старшеклассников является то, что в подходе к методическим средствам многие учителя ориентированы на эмпирический уровень общения с учащимися и мало используют интерактивные подходы, согласуя это со стиля изложение содержания материала в учебнике по истории таджикского народа. В реальной действительности он мало совпадает с подходами учителя. и автора в решении задач усвоении знаний, умений и навыков и формирование познавательных способностей старшеклассников. А эффективность познавательной деятельности школьника зависит от процесса решения ими проблемных задач и заданий при соблюдении всех указанных факторов.
Особенно главным звеном в развитии познавательных способностей старшеклассников в учебно – познавательном процессе при решении познавательных задач в системе познавательных действий является прогнозирование, т.е. выдвижение гипотезы. Применение прогнозирования в учебном познании способствует развитию познавательной активности учащихся данного возраста, требуя от них единство индукции и дедукции в их взаимообусловленности для дальнейшего развития познавательных способностей. Опыт показывает, что учащихся заинтересовывают такие задания, при которых от них требуется доказательство, гипотеза или прогнозирование.
Большую роль в формировании и развитии познавательной способности учащихся также играют многочисленные внешкольные и внеклассные работы в школе, относящихся к объективным факторам формирования познавательной способности старшеклассников. С этой целью согласно действующему учебному плану в общеобразовательных школах введено определенное количество часов за счёт школьного компонента, для углубленного, теоретического и практического изучения ряд предметов, дифференцированное обучение и т.д. На этих учебных занятиях, учителю приходится использовать различные подходы и приемы, как: игры, учебные диалоги, различные проблемные и творческие задания и другие формы деятельности. Необходимым условием этого является развитие и подержание у учеников учебной мотивации, для чего используется техника стратегии «критического мышления», вопросы-«ловушки», проблемные ситуации, задания повышенной сложности, дающие возможность даже наиболее сильным ученикам учиться с интересом. Все это позволяет эффективно развивать познавательные интересы и способности учащихся на изучении школьных предметов, в том числе истории таджикского народа. Немаловажную роль в развитии познавательной способности школьника при изучении истории таджикского народа играет созданиеобразовательной среды во внеурочное время. При этом для нашей школы при интерактивном подходе характерно, что возможность творчества школьники получают не только на занятиях искусством (рисование, музыка, театр), но и во всех учебных предметах (литературное творчество, сочинения по истории, математические сказки и т.д.), а также во внеурочной деятельности (конкурсах, дня самоуправления, KВН и т.п.).
Реализации этой же цели служат также регулярно проводимые в школе предметные и непредметные тематические дни и недели.В рамках таких мероприятии школьники выполняют творческие задания, играют, участвуют в тематических конкурсах и викторинах. В школах области, где проводились опытно – экспериментальные работы, были организованы система кружков и факультативов, что и способствовали развитию познавательных интересов и способностей учащихся. У них появился возможность углубленно заниматься тем, что их интересует и стимулирует развитию их познавательной способности. Для поддержания познавательной активности старшеклассника в школах ежегодно проводились школьная олимпиада, где они соревновались в решении задач, требующих
нестандартного подхода, логики и самостоятельности мышления. Каждый год вырос число победителей, участвующих в районных, областных и даже республиканских олимпиадах.
Немаловажное значение в этой области имеет интегрированный процесс обучения, который стимулирует развитие познавательной способности школьников, и это даёт возможность усовершенствовать все виды способности, что позволит старшекласснику учиться и жить в изменившейся ситуации. В современных условиях знания и умения, как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны, чтобы быть успешным в информационном обществе. Для старшеклассника чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. При таком подходе знания являются базой формирования интегрированной компетентности.
На современном этапе развития технологий заинтересованному в прошлое ученику (особенно в городах) доступно любая историческая информация, от многочисленных детских справочников и энциклопедий до телепередач и международной сети «Интернет». Именно, поэтому заинтересовать класс прежними средствами и приемами удается далеко не всегда. В этой связи многие методисты и учителя истории предлагают вынести на первый план задачу «оживления» исторического процесса, наполняя его чувствами, переживаниями, страстями, придавая эмоциональную окраску историческим событиям.
Учитель, творчески мыслящий просто обязан показать исторический процесс не только как сухие факты: цепочку войн, переворотов, революций, изобретений, но и путь эмоциональных, а иногда и драматических взлетов и падений человечества на протяжении развития и совершенствования.
Хорошо продуманная и организованная работа, направленная на решение этого вопроса позволит не только мотивировать познавательную деятельность школьников, но и позволит воспринимать историю как нечто живое.
Одним из методов «оживления» истории выступают познавательно - развивающие вопросы, в результате ответа на которые учащиеся не просто воспроизводят изученный ранее материал, а, как правило, самостоятельно приходят к необходимым выводам и оценивают исторические события по своим точкам зрения.