Буквенный диктант. Его обычно использовали перед объяснением новой темы. Не учитель называет тему, а ученики. Смысл диктанта в следующем: учащиеся не отвечают на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа. Затем из выделенных букв учащиеся составляют слово.
Числовой диктант. При использовании этого приема учащиеся вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь. Чем он интересен? Во - первых, устный счет сам по себе полезен на уроках для запоминания. Во-вторых, мы не просто даем возможность называть что либо, а объяснить сказанное (год, события, имена и т.д.), знание которых входит в базовый минимум школьной программы не только по данному предмету, т. е. мы пытаемся расширить кругозор школьников. В - третьих, давая аналогичное задание для самостоятельного конструирования, мы ненавязчиво заставляем школьников еще раз прочитать текст учебника, поскольку без этого они не смогут выполнить предлагаемую работу, а она для них очень интересна.
Цифровой диктант. Этот прием является идее о постоянной обратной связи, очень эффективно используется для быстрой фронтальной проверки, усвоения и закрепления знаний. Учитель произносит некоторое утверждение и, если ученик согласен, то он ставит единицу (1), если нет – нуль (0). В результате получается число. Все, кто получил правильное число, получают «плюс» за работу (балл за данный этап урока).
Зрительный диктант. Его часто использовали в любой части урока. Учитель на доске пишет несколько цифр (годы) или слова (событий, имена, термины) и просит школьников запоминать их. Потом за минуту стирает их и попросит учеников восстановить написанное.
Анализ некоторых уроков, проведенные в экспериментальных классах разных школ с нашими рекомендациями, еще раз доказал оптимальность результатов экспериментов, проведенных диссертантам и в период эксперимента.
Существует огромное множество подходов, способов, методов и приемов развития навыков познавательной работы и актуализации обучения, используемых учителем в процессе обучения с целью формирования и развития познавательной способности старшеклассников при изучении истории таджикского народа. Во время проведения урока в 10 классе по теме: «Деятельность военно- политической тройки» учитель одной из экспериментальных школ задал ученикам такие вопросы:
1.Почему гражданская война долго не продолжалась в Бадахшане?
2.Почему образованная комиссия называлась «военно – политической тройкой»?
3.Какие препятствия существовали для создания нового общества в Бадахшане?
Учащиеся по группам готовились и высказали своё мнение. На первый вопрос отвечали так:
Ученица Г: Бедный народ Памира не присоединялся к басмаческому движению, вообще на Памире не было группы басмачества. Борьба за власть была только между русскими военными, которые служили в армии.
Ученик И: русские, находившись в течение нескольких лет в Хороге, защищали народ Бадахшана от афганского ига, народ к ним относился с симпатией.
Ученица В. Представители духовенства не призывали народ на борьбу против Советской власти.
На второй вопрос ответы были такие:
Ученик Ш. ответил, что тройка называлась потому, что руководство состоялось из трёх человек: Дьякова, Шотемурова и Хусейнбоева.
Ученик Б: Военно – политической называлась комиссия потому, что её задача – это восстановить политическую власть, руководство на всех органах государственной структуры.
Ученица З. сказала, что Дьяков, как представитель военного отряда Хорога, присоединился к комиссии.
Для третьего вопроса прозвучали такие ответы. Трудностей в Бадахшане было много - сказал ученик Ф. Отрыв от центра, неграмотность большинства масс, экономическая отсталость.
Ученица З. Отсутствие кадров о местной национальности, отсутствие производства. В восстановление таджикского государства некоторые отважные сыновья отличались особыми заслугами. Шестеро из них удостоились званием Героя Таджикистана. Учитель попросил ребят, чтобы они называли всех героев. Потом отмечалось, что сегодняшняя тема связана с жизнью Ш. Шотемура и групповая работа тоже проводится о жизни и деятельности этого великого человека.
Класс делился на три группы по четыре человека, и получили такие задания:
Первая группа: подготовьте доклад о жизни и деятельности Ш. Шотемура до 1920 года и отвечайте на такие вопросы:
1.Почему маленький Шириншо в 1914 году покинул Памир и отправился в Ташкент?
2.Как воздействовали на его сознание связь с рабочими и переселенцами разных национальностей?
3.Какие способности у Шириншо проявились во время выполнения первых революционных поручений?
Вторая группа: задание на основе текста о деятельности комиссии военно – политической тройки в 1921 – 1924 годах. Группе дано задание: обратить внимание на эти вопросы и высказать своё мнение.
1.Создание местных партийных и государственных органов власти.
2.Предоотвратвращение антиреволюционных движений и нормализация отношение киргизов и таджиков.
3.Образование первых школ.
Третья группа: этой группе был роздан текст - отрывок из письма Ш. Шотемура, который был написан в 1926 году в ЦК ВКП(б) «О политической, экономической и культурной ситуации таджиков в республике Узбекистан». Ребятам надо познакомиться с содержанием текста и ответить на вопросы:
1.Что заставило Ш. Шотемура написать данное письмо в адрес Центрального правительства?
2.По содержанию письма, какие черты характера проявились у него, как у руководителя?
3.Какие интересы у таджиков республики Узбекистана он защитил?
Для выполнения данной работы выделялось от 5 до 7 минут. При ответах учащимся даётся шанс дополнять ответы товарища или выражать свои несогласия.
Ученики из первой группы высказались так:
Ученик А: лишение родительской заботы, тяжёлые условия в горном крае, агитация русского офицера заставили его поехать в Ташкент.
Ученик З: В Ташкенте среды народных масс большевики имели большой авторитет. Кроме того, здесь жили люди разных национальностей. Всё это давало ему шанс хорошо овладеть тюркским, русским языками и приблизиться к революционным идеям.
Ученик И: дополняет, что испытал все трудности, закалялся в огне революционной борьбы и показал себя знающим патриотом и гуманистом.
Ученик Г. Шириншо всегда жаждал науки и знаний.
Ребята из второй группы, выступая о деятельности Ш. Шотемура в 1921 – 23 гг. как председателя ревкома на Памире, высказались так:
Ученик Б: Как представитель таджиков знал о малоземелье края и при делении чётко знал условия каждого региона.
Ученик Т: Хорошо знал, что без организации школ и подготовки квалифицированных специалистов, невозможно построить новую жизнь. Поэтому по его стремлениям были сначала в Хороге, потом в других волостях открыты школы.
Ученики из третье группы познакомились с содержанием письма Ш. Шотемурова в ЦК ВКП(б) и высказались так:
Ученик Дж. Ш. Шотемур защитил интересы таджиков в республике и за её переделами. Из содержания письма видно, что Шириншо вместе со своей коллегой Ч. Имомовым, Н. Махсумом, А. Рахимбоевым, поддерживая интересы своего народа, боролся с национальной политикой Советского государства и поэтому его соперники объявили его врагом народа. Учитель, подытоживая мнение учеников, давал им новую задачу: об увековечении памяти Ш. Шотемура и других героев какие высказывание поэтов и писателей можно перечислить. Тут почти весь класс привел примеры.
Анализ опыта показывает, что если материал урока посвящается родным краям, то значительно повышается эффективность формирования познавательных способностей учащихся. В формировании познавательный способность у старшеклассников значительная роль принадлежит истории своего народа, ибо гордость и достижения независимой Родины, любовь родному Отечеству , чувство связи и дружбы с другими народами утверждается в процессе глубокого усвоения знаний об истории Родины. Однако в этом отношении материалов бывает недостаточно. Поэтому у нынешние старшеклассники не развита познавательный интерес к изучаемому предмету и тем самим у них слабо формируется познавательный способность и национальной самосознании.
Во время проведения темы «Ликвидации антисоветского движения в Восточной Бухаре» учитель опрашивал, проверял домашнее задание путём тестирования.
1. С какого события началась гражданская война в Бухаре?
а) соглашение между НРБ и Россией от 21 марта 1921 о военно – политическом сотрудничестве.
б) первые антисоветские движения в Лакае, Кулябе, Кизилмазоре, Каротегине и Дарвазе.
в) собрание басмаческих главарей в Султанабаде во главе с Иброхимбеком.
2. Предпосылка для антисоветского движения в Восточной Бухаре
а) помощь интервенции запада, цели пантюркизма, отсталость
народных масс.
б) ошибка советского государства, предательство неподготовленность народа к новым идеям.
в) тяжелое условие горно – Восточной Бухары
3.Когда басмачи завоевали Душанбе?
а) октябрь 1921
б) 15 декабрь 1921
в) 14 -15 февраль 1921
4.Основные задачи комиссии чрезвычайной диктатуры?
а) организация неограниченной военной власти.
б) вводить насилие, давление, преследование на врагов
в) проведение чрезвычайных мероприятий о претворении в жизнь политических, военных, экономических, культурных и правовых решений.