4. Какие цели преследовала индустриализация в Таджикской ССР?
5. Какие три пути индустриализации занимали центральное место во внутрипартийных дискуссиях 20 - х годов?
Плановик должен дать ответ на вопросы:
1.Что собой представлял первый пятилетний план?
2.В чем состоят его достоинства?
3.Когда и где он был принят?
4.Каковы последствия административного вмешательства тогдашних руководителей в план первой пятилетки?
Экономистдолжен дать ответы на вопросы:
1.В чем состоит финансовая трудность индустриализации в Таджикской ССР?
2.Каковы были источники финансирования индустриализации в Таджикской ССР?
Краевед должен дать информацию о ходе индустриализации в Таджикской ССР:
1.Назвать основные стройки индустриализации в республике.
2.Указать основные трудности
3.Указать силы участвующие в индустриализации края.
4. Привести имена участников социалистического соревнования в регионе, имена партийных лидеров.
Использование дидактических игр на уроках истории таджикского народа позволяет формировать коммуникативную компетенцию: готовность получать в диалоге коммуникативную информацию, предоставлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям.
Анализируя результаты использования дидактические игры на уроках истории таджикского народа, мы выяснили, что:
● в процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории;
● приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого;
● игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся;
● создается атмосфера рискованности, свободы мышления, мнения ученика и учителя становятся равнозначными, так как сам учитель оказывается в роли зрителя;
● коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать друг друга, выявить лидеров в коллективе.
● коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений;
● ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу;
● для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный материал для последующих уроков.
Многолетняя исследования убедила, что даже частичные изменения в организации учебной деятельности создание проблемных ситуаций, введение игровых моментов и творческих ситуаций благотворно влияют на старшеклассников. На практике мы убедилась, что игра, как педагогический приём имеет огромные потенциальные возможности и преимущества на формирование познавательной способности старшеклассников в процессе изучения истории таджикского народа. Ученик не ощущает себя объектом учебно – познавательного процесса, а является полноправным субъектом познавательной деятельности. Это делает общение со старшеклассниками интересней, эмоциональней, полезней друг для друга.
Таким образом, на основе изучения и анализа дидактической, психолого - педагогической литературы, а также практических разработок, были определены основные требование к формированию и развитию познавательной способности старшеклассников при изучении истории таджикского народа в общеобразовательных школах.
В результате изучения и анализа дидактической, психолого-педагогической литературы, исследования и изучения опыта учителей экспериментальных школ, а также претворения в практике наших научных разработок были определены пути и способы формирования познавательных способностей старшеклассников при изучении истории таджикского народа.
Мы пришли к выводу, что пути и средства формирования познавательной способности старшеклассников в процессе изучения истории таджикского народа многообразны. Но главная задача учителей состоит в том, чтобы в процессе преподавания данного курса они творчески подходили к этому многообразию.
По мнению диссертанта, основной фактор формирования познавательной способности старшеклассников при изучении истории таджикского народа является содержание курса данного предмета. Если учителя в ходе учебно – познавательного процесса не смогут пробудить желание учащихся к знаниям, то содержание образования теряет свой смысл. Поэтому они не могут выполнять те задачи, которые поставили перед ним общество и государство.
Выводы по второй главе
Формирование и развитие познавательной способности школьников организуется всей системой учебно – познавательной деятельности в школе. Среди них уроки истории таджикского народа занимают особое место. С возрастом задачи формирования познавательной способности становятся сложнее. Теперь учителю нельзя обойтись только получением учениками знаний, но и обучить их способам добывания этих знаний самостоятельным путём. Чем старше становятся дети, тем больше внимание уделяется на доказательство. Учащиеся старших классов ничего не принимают без доказательств, а умение доказать своё мнение - это значит иметь высокую познавательную способность. Посредством доказательств познавательная способность учащихся превратится в их познавательную потребность.
Многочисленные наши наблюдения свидетельствуют о том, что одним уроком нельзя достичь цели формирования познавательной способности старшеклассников. Исходя из этого, учителям необходимо целенаправленно и систематически использовать новые технологии и новые подходы в учебно – познавательном процессе. Нами было определено, что познавательная способность старшеклассников формируется и развивается при правильной организации познавательного процесса в классно – урочной и внеурочной системе, а также использованием различных форм организации учебного процесса, основными среды которых являются фронтальная, парная, групповая, индивидуальная работа с учащимися.
Экспериментальная работа еще раз утвердила, что особое место в процессе развития познавательной деятельности, которая способствует развитию познавательной способности школьников, принадлежит технологии активного обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе, или каждый учащийся имеет определенное ролевое значение, с которым он должен публично считаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.
Эксперимент показал, что результативность используемой технологии активного обучения увеличивается благодаря аналитической работе старшеклассников, когда они могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной проблемы. Такой пример помогает расширению индивидуального опыта, анализа и решения проблемы каждым старшеклассником.
Полностью оправдали себя предложенные нами рекомендации о результативности учебного процесса с учетом формирования и развития познавательной способности старшеклассников, который зависят от правильного подбора процесса обучения и от организации интерактивных и различных видов деятельности с учащимися со стороны учителя. Учитывая все это, на каждом занятии учитель должен стремиться, прежде всего, заинтересовать школьников содержанием учебного материала, пробудить у них желание самостоятельно и творчески участвовать в процессе обучения.
По нашим рекомендациям учителя в экспериментальных классах практически показали, что при переходе от одной части учебной темы к другой можно выдвигать перед учащимися новые познавательные задачи, которые способствовали формированию их познавательных способностей. Постановка темы урока и расчленение её на ряд согласованных вопросов создавали атмосферу познавательного поиска со стороны учащихся на протяжении всего урока.
В процессе экспериментальной работы еще яснее стала сила воздействия проблемно-развивающей технологии обучения в формировании и развитии познавательной способности старшеклассников, которыми являются: формирование критического мышления учащихся; формирование умений и навыков интерактивного общения учащихся; формирование положительных эмоций; организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализация в процессе обучения.
Диссертантам была выявлена результативность применения технологии интерактивного обучения в учебном процессе. Технология интерактивного обучения мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение; технология интерактивного обучения повышает интерес к предмету практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие технологии позволяют развивать познавательные способности учащихся к занятиям историй, а именно: развивают историческую память учащихся, в первую очередь, на исторические факты, явления, представления; развивают способность к мышлению, к мыслительной реконструкции, картины исторического исследования; развивают способность к историческому сопереживанию; технология интерактивного обучения позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.
Теоретический анализ и экспериментальная работа показали, что существующие учебники, а также дидактические подходы используемые, большинством учителей школы в основном, не создают необходимых предпосылок для формирования и развития познавательных способностей старшеклассников при изучении истории таджикского народа.
На основании вышеизложенного можно сделать выводы, что содержание школьный курс истории таджикского народа служит формированию и развитию личности, вырабатывают инициативу и самостоятельность в принятии решений. Их строение отражают логику практической деятельности, и поэтому он является не только эффективным средством усвоения знаний и формирования умений, но и является путей и способ формирования и развития познавательной способности старшеклассников в учебно – познавательном процессе.