5. Физкультминутка.
Выполняется совместно с «Квакушей».
Игра: «Улетают—не улетают». Когда дети слышат название перелетной птицы — машут руками словно крыльями. Когда дети слышат название зимующей птицы, они обнимают себя руками (согревают).
6. Воспроизведение детьми по цепочке составленного рассказа с опорой на сюжетные картинки.
7. Итог занятия.
Назовите перелетных птиц.
Назовите зимующих птиц.
Игра «Поселим скворцов»
Педагог говорит о том, что «Квакуша» привезла из путешествия домик для скворцов.
Выставляется нарисованный скворечник с прорезями. Педагог говорит о том, что скворцы смогут поселиться в этом скворечнике лишь тогда, когда дети вспомнят и назовут родственные слова к слову «скворечник». При назывании каждого слова дети вставляют в прорези фигурки скворцов.
Педагог говорит от имени «Квакуши» о том, что ей очень понравился рассказ, который сочинили дети.
Занятие 27. Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» с добавлением последующих событий
Цели:
1. коррекционно—образовательная: учить детей добавлять последующие события, логически завершающие рассказ;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение подбирать глаголы, существительные и прилагательные;
· развивать творческое воображение и логическое мышление;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей интерес к происходящим изменениям в природе.
Оборудование: текст рассказа Г. А. Скребицкого «Весна», опорные картинки .
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстов А. Н. Плещеева «Весна», Е. Серовой «Подснежник», Ф. И. Тютчева «Весенние воды». Игры: «Скажи иначе» (подбор синонимов), «Телефон» (подбор родственных слов к слову вода), «Подбери признаки».
Ход занятия
1. Организационный момент. Игра «Думай, отвечай»
Ручеек весной (что делает?) — бежит, журчит.
Снег весной (что делает?) — чернеет, тает.
Солнце весной (что делает?) — пригревает, светит.
Просыпаются весной (кто?) — медведи, ежи, насекомые.
Ежик и медведь весной (какие?) — сонные, взъерошенные, голодные.
Набухают на деревьях (что?) — почки.
Распускаются (что?) — цветы.
Появляются на деревьях (что?) — листья.
2. Чтение рассказа Г. В. Скребицкого «Весна» .
Объяснение значений малознакомых слов.
Пригорок — ...
Ложбинка — ...
Труха — ...
Хворост — ...
3. Вопросы к рассказу.
Какие изменения происходят весной в природе?
Почему «зимние квартиры» весной пустеют?
Опишите путь ручейка.
Как выбирались из зимних квартир в пеньке его жители?
Почему куча хвороста зашевелилась?
Кто появился из—под хвороста?
Что произошло дальше? (Выслушиваются версии детей.)
4. Физкультминутка.
По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.
Что сделать, чтобы вырос
Красивый цветок?
Землю лопатой нужно взрыхлить.
Бережно семечко посадить.
Что семечку нужно, чтоб прорасти?
Дождику нужно почаще идти!
Семечко чистой водички напьется,
Стебель из семечка к солнцу пробьется!
Солнце цветам помогает расти.
К солнышку тянется стебелёк,
И за листком вырастает листок.
Вот и прекрасный цветок распустился.
Солнце, и дождик, и руки мои
Вместе цветку подрасти помогли.
(И. Лопухина)
5. Повторное чтение рассказа.
Педагог дает детям установку на то, что детям нужно составить пересказ рассказа и придумать, чем он закончился.
При возникающих у детей затруднениях при пересказе педагог предлагает детям составить план рассказа с помощью опорных сигналов (картинок). Это помогает детям логически составить связный пересказ (так как рассказ не имеет четкого сюжета).
6. Пересказ рассказа детьми.
Два первых пересказа составляются детьми с использованием символов, а последующие — без символов.
7. Чтение авторской версии окончания рассказа.
8. Итог занятия.
Кто придумал самое интересное окончание рассказа?
Занятие 28. Пересказ рассказа С. А. Баруздина «Страна, где мы живем» (с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий)
Цели:
1. коррекционно—образовательная: обучать детей пересказу текста, с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий.
2. коррекционно—развивающие:
· развивать диалогическую и монологическую речь детей;
· развивать память и воображение;
· пополнять и обогащать у детей словарь по теме «Наша страна»;
3. коррекционно—воспитательная: воспитывать чувство любви к своей Родине, к своему городу, к окружающим.
Оборудование: переработанный и адаптированный текст рассказа А. С. Баруздина «Страна, где мы живем», географическая карта России и сюжетные картины по данной тематике .
Предварительная работа: беседы воспитателей по темам «Наша страна», «Мой город». Чтение художественных произведений: 3. Александровой «Родина», М. Исаковского «Поезжай за моря—океаны», А. Прокофьева «Родина».
Ход занятия
1. Организационный момент.
Чтение стихотворения М. Исаковского «Поезжай за моря—океаны».
Поезжай за моря—океаны,
Надо всею землёй пролети;
Есть на свете различные страны,
Но такой как у нас, не найти.
Глубоки наши светлые воды,
Широка и привольна земля,
И гремят, не смолкая, заводы,
И шумят, расцветая, поля...
2. Вводная беседа.
Как называется наша страна?
Главный город страны — как сказать иначе?
Назовите столицу нашей Родины
Если посмотреть на карту, то можно увидеть, что наша страна богата чем? (Педагог подводит детей к ответу: реками, озерами, лесами, нефтью; на карте можно увидеть большие города и маленькие поселки.)
Наша страна какая?
3. Чтение адаптированного рассказа С. А. Баруздина «Наша страна».
У меня есть хороший друг. По—настоящему его зовут Дмитрием Васильевичем. Ну, а мы зовем его просто Димкой.
Лет Димке ни мало, ни много. А всего шесть. Почти как вам. И уж конечно, Димка всем на свете интересуется.
Однажды Димка спросил меня:
А мы с тобой где?
В квартире, — ответил я своему другу.
А еще где?
В доме.
А дом где?
На улице.
А улица?
В Москве.
А Москва?
В России, — объяснил я. — Так наша страна называется. Знаешь?
Знаю, — согласился Димка. — А какая она, наша страна?
Долго я думал, как рассказать Димке про нашу страну, и наконец предложил:
Надо самому посмотреть, тогда поймешь.
А как?
— По всякому можно, — сказал я, — лучше всего, конечно пешком по стране пройти или на лошади проехать. Тогда все увидишь. Можно на машине. На поезде или на пароходе прокатиться тоже неплохо.
Ну, а если побыстрее хочешь, можно на самолете. Всего, конечно, не увидишь, но кое—что...
— Давай на самолете! — предложил Димка.
Вот наш самолет поднялся в воздух, и у Димки дух захватило. Под нами лежали...
4. Беседа по содержанию.
Опишите главного героя рассказа.
Что очень интересовало Димку?
К кому он обращался за помощью?
На чем собирались два друга отправиться в путешествие?
Почему они выбрали именно самолет?
Что увидели наши друзья с самолета.
5. Физкультминутка.
Выполнение движений по тексту
Я и прямо, я и боком,
С поворотом,
И с прискоком,
И с разбега,
И на месте,
И двумя ногами вместе.
6. Повторное чтение рассказа.
Дается установка на то, что ребята должны будут рассказывать не о Диме и его друге, а о себе, о своем друге и о своем городе. Для завершения рассказа нужно представить себя писателем и закончить рассказ.
7. Пересказ рассказа детьми.
Может пересказывать один ребенок, а можно организовать пересказ в форме диалога между двумя детьми (главным героем и его другом). Такая форма пересказа очень хорошо активизирует детей. В завершение педагог читает (по желанию детей) авторскую версию окончания рассказа.
8. Итог занятия.
Чье окончание рассказа вам понравилось больше всего?
Занятие 29. Пересказ рассказа В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» (с придумыванием предшествующих событий)
Цели:
1. коррекционно—образовательные:
· обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту;
· обучать детей дополнять рассказ событиями, предшествующими данным в тексте;
2. коррекционно—развивающие:
· развивать у детей умение синтаксически правильно строить предложения;
· развивать творческие способности;
· развивать умение логически правильно выстраивать свой рассказ;
3. коррекционно—воспитательная: воспитание навыков правильного поведения на природе.
Оборудование: текст рассказа В. В. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой», пособие к игре «Где мы были, что мы видели» (схематичное изображение сада, леса и огорода ).
Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстов: М. М. Пришвина «Лисичкин хлеб», «Золотой луг». Игры «Узнай дерево по листку», «Телефон» (лесные деревья, дикие животные).
Ход занятия
1. Организационный момент.
Игра «Где мы были, что мы видели?» В процессе игры используются сюжетные картины «Огород», «Сад», «Лес». Педагог обращается к ребенку с вопросом «Где ты был, что ты видел?» Дети отвечают примерно так (это зависит, на какую из картин указывает педагог):
Я был в огороде. Видел много огурцов, кабачков, помидоров.
Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив.
Я был в лесу. Видел много сосен, елей, рябин, берез.
2. Чтение рассказа .
Педагог говорит о том, что сейчас прочтет детям рассказ В. В. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой», при этом начало рассказа будет пропущено. Детям нужно догадаться или придумать, что было в начале.
3. Беседа по рассказу.
Чье пение услышали девочки?
Почему песня соловья так им понравилась?
Как поступила с остатками еды Оля?
А как Лида?
Чем поступок Лиды отличается от Олиного?
Почему Лиде стало стыдно?
Где девочки слушали пение соловья?
Что делали девочки, когда услышали соловья?
Как можно начать рассказ?