Концептуальные основы программы: основные подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в гимназии опираются на положения педагогики саморазвития личности.
1. Развитие человека является процессом, органически связанным с его общественным существованием, но невозможным без собственной активности по усвоению как исторически сложившихся видов и форм деятельности, так и идеальных форм бытия, без осознания мира и самосознания.
2. Овладение ребенком норм и правил общественной жизни основывается на необходимости вхождения в социум и является результатом его взаимодействия с людьми, занимающимися его обучением и воспитанием. Собственная активность личности дополняется активностью тех специалистов, которые способствуют ее реализации.
3. Воспитание ориентируется на принятие детьми скрытых от наблюдения мотивов поведения. Поэтому в процессе социализации должны осуществляться попытки формирования смыслов действий личности. Эти смыслы определяются либо личными интересами, либо потребностями тех социальных групп, с которыми взаимодействует ребенок.
4. Особенностью процесса развития личности является то, что он осуществляется постепенно в определенной организационной форме. Задатки выступают в качестве генетически заданной предрасположенности к определенному виду действий. Эта активность требует вмешательства социума для того, чтобы в результате ее проявления был получен социально значимый продукт. Включение индивида в специально организованное обучение превращает задатки в способности. В этом случае происходит сочетание двух процессов: развития и саморазвития. Индивидуальным принципом в работе руководителя-гуманиста, учителя-гуманиста остается ориентация на такое развитие ученика, которое основано на его природных задатках и способностях.
5. Процесс формирования потребности в развитии культуры самостоятельной деятельности включает в себя обоснование ценности знаний для самой личности и социума и выяснение потребностей в знаниях и умениях, которые имеются в настоящее время у ученика, что является основой для личностно-ориентированного обучения.
6. Исходя из того, что личность формируется в процессе всех видов учебной и внеучебной деятельности, образовательный процесс должен представлять собой организованную жизнедеятельность школьников, формирующую интеллектуально-нравственную свободу и реализующую в единстве все компоненты содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные отношения к окружающей действительности).
Реализация данного содержания проекта осуществляется с помощью:
· личностно-ориентированного обучения и воспитания,
· выделения ценностного аспекта изучаемой темы, курса
· проектировочной деятельности
· группового обучения
· волонтерства (равный обучает равного)
· планирования учебной и внеучебной деятельности
· побуждения к самостоятельному достижению успеха на основе чувств гордости, долга, ответственности.
Показателями результатов являются:
· состояние психофизического здоровья учащихся,
· удовлетворенность учащихся образовательным процессом,
· мониторинг рейтинга успешности обучающегося, группы, параллели,
· мониторинг охвата проектировочной деятельностью педагогов и обучающихся,
· мониторинг охвата соревновательной деятельностью обучающихся и педагогов,
· мониторинг результативности участия обучающихся и педагогов в олимпиадах, НПК, конкурсах и других мероприятиях различного уровня,
· показатели самостоятельности при подготовке к конкурсам, олимпиадам, НПК.
Планируемый результат
Для обучающихся:
1. Повышение уровня адаптации учащихся к требованиям современного общества.
2. Повышение уровня культуры поведения на уроках и во внеурочных мероприятиях.
3. Овладение навыками самоорганизации, самостоятельной организации классных и общешкольных мероприятий.
4. Укрепление психофизического здоровья.
Для педагогов:
1. Овладение технологиями организации обучения, обеспечивающими активное освоение учащимися культуры самостоятельного изучения всех предметов.
2. Овладение методиками повышения качества воспитательного процесса на основе включения обучающихся в деятельность по самоуправлению в колледже.
3. Формирование конструктивных субъект-субъектных отношений.
Подпроекты, способствующие реализации программы "Система формирования культуры самостоятельной деятельности школьника".
1. Подпроект "Информатизация образовательного процесса как условие формирования культуры самостоятельной деятельности учащихся"
Актуальность:
· Информационная компетентность стала ключевой компетентностью человека XXI века.
· Внедрение информационно-компьютерных технологий в образовательный процесс позволит осуществить деятельностный подход в обучении, индивидуализировать учебный процесс, развить у обучающихся системное мышление, создать условия для разнообразной самостоятельной деятельности в учебной и внеучебной деятельности. Цель подпроекта: формирование социальной компетентности педагогов и учащихся на основе информационно-компьютерных технологий. Задачи подпроекта:
1. Создание материальной базы для внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный и управленческий процессы.
2. Формирование информационной культуры субъектов образовательного процесса
3. Информатизация управления и самоуправления учащихся колледжа
4. Внедрение коммуникативно-информационных технологий.
Реализация проекта
| Направление деятельности | Основные мероприятия | Планируемый результат |
| Информационно-аналитическое | 1. Заседание "Информационно-обучающая среда – важный фактор качественного профессионального образования" | Формирование мотивации педагогов и учащихся к освоению и внедрению современных технологий в УВП |
| 2. Заседание "Роль информационно-образовательных ресурсов в современном образовании" | Определение приоритетных потребностей колледжа в информационно- техническом обеспечении и освоении информационных технологий | |
| 3. АДС "Информационно-образовательные ресурсы колледжа: проблемы и пути их решения". | ||
| 4. Единый классный час "Компьютер - за и против" | ||
| Экспертно-аналитическое | 1. Изучение и оценка состояния библиотеки колледжа. | Разработка плана управленческой деятельности по компьютеризации колледжа и управленческого процесса |
| 2. Анализ практики взаимодействия работников библиотеки с субъектами образовательного процесса | ||
| 3. Анализ информационно-образовательных ресурсов, имеющихся на кафедрах для самообразования педагогов и обучающихся | ||
| 4. Анализ уровня владения компьютерными технологиями педагогов и учащихся. | ||
| Организационно-содержательное | 1. Мастер-класс "Возможности информационных технологий в образовательном процессе" | Вовлечение в практическую работу по освоению и внедрению информационных технологий в колледже всех субъектов образовательного процесса |
| 2.Круглый стол "Роль информационных ресурсов при организации научно-исследовательской деятельности учащихся" | ||
| 3. Фестиваль детского компьютерного творчества "Компьютер-бум" | ||
| 4.Конкурс компьютерной графики | ||
| 5. Смотр кабинетов "Учебный кабинет как информационно-образовательный центр" | ||
| 6.Формирование портфолио групп на основе информационных технологий | ||
| 7.Взаимодействие колледжа с социумом на основе Интернет | ||
| Ресурсное | 1.Повышение информационно-компьютерной компетентности педагогов на различных курсах | Создание необходимых условий для формирования информационно-обучающей среды |
| 2.Включение в систему дополнительного образования занятий по компьютерной грамотности | ||
| 3.Реализация программы компьютеризации колледжа и управленческого процесса. | ||
| Мониторинговое | 1.Определение уровня сформированности информационно-коммуникативной компетентности учащихся и педагогов | Сформированность условий для развития культуры самостоятельной деятельности обучающихся. |
| 2.Определение уровня информационно-технической обеспеченности колледжа | ||
| 3.Определение объема использования информационно-коммуникативных технологий в колледже |
2. Подпроект "Информационно-методические центры колледжа как ресурс саморазвития учащихся"
Актуальность: совершенствование образовательного процесса в направлении системного формирования культуры самостоятельной деятельности современного учащегося и студента охватывает весь уклад жизни в колледже. Образовательный процесс должен представлять собой организованную жизнедеятельность, обеспечивающую формирование потребности в саморазвитии, проявляющейся в освоении навыков самообразования, самопознания, самовоспитания, создание условий для проявления самостоятельности учащихся, определения положительной направленности самостоятельности, мотивирования и поощрения каждого обучающегося к овладению навыками культуры самостоятельной деятельности в разнообразных сферах жизни. Цель подпроекта: формирование социальной компетентности субъектов образовательного процесса на основе педагогики саморазвития личности. Задачи подпроекта:
1. Создание условий для формирования у учащихся потребности в саморазвитии.
2. Создание условий для приобретения навыков самоорганизации и самореализации в различных сферах жизни колледжа.
3. Развитие навыков самостоятельного выявления задатков и способностей, обеспечивающих целостную самореализацию личности в основных сферах жизнедеятельности.