Формирование ценностей ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя (стр. 4 из 7)
Специфические особенности процесса формирования ценностных ориентаций личности: двусторонность, длительность и непрерывность, концентризм, обеспечение единства педагогических влияний на личность школьника, осуществление воспитательных воздействий как бы исподволь, без назиданий и нравоучений.
Ценностные ориентации формируются и развиваются в процессе социализации под влиянием различных факторов: общественных отношений, родного языка, культуры, образования, социального окружения и т. п.Ведущую роль в формировании ценностных ориентаций у подростков в общеобразовательной школе играет классный руководитель.
Изучение деятельности 134 классных руководителей общеобразовательных школ показало, что многие из них испытывают трудности в формировании ценностных ориентаций у учащихся: не обладают достаточными теоретическими и методическими знаниями, аналитическими, прогностическими, проектировочными, организационными, информационными, коммуникативными, перцептивными, диагностическими, рефлексивными, прикладными умениями. Из числа обследованных классных руководителей 39% имеют репродуктивный, 44% - технологический и лишь 17% - творческий уровни готовности к формированию ценностных ориентаций у подростков.
Полученные данные реально отражают состояние исследуемой нами проблемы и подтверждают наличие противоречия между возрастающими требованиями общества к формированию ценностных ориентаций у подростков и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее решения в деятельности классных руководителей.
В связи с этим, согласно гипотезе исследования, нами была разработана и реализована теоретическая модель процесса формирования ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя (схема 1).
Модель включает в себя следующие компоненты: целевой (цель, задачи, закономерности, принципы), субъект -субъектный (классный руководитель, учащиеся, родители, педагогический коллектив школы, общественность), содержательный (направления деятельности классного руководителя, этапы (алгоритм) работы классного руководителя), процессуально -коммуникативный (формы, методы, средства), диагностико -результативный (критерии, показатели, уровни, результат).
Центральным системообразующим компонентом модели является авторская программа воспитательной работы «Культурное наследие земли Чувашской». Ее цель: формирование ценностных ориентаций у подростков на основе воспитывающего потенциала историко-культурного наследия родного края. Программа охватывает различные сферы деятельности, представленные в виде взаимосвязанных блоков (схема 2).Схема 1
Модель процесса формирования ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя
Ценностно-целевой компонент  | ||
| Критерии | Показатели | |||
| «5» | «4» | «3» | «2» | |
| когнитивный (знания об общечеловеческих и национальных ценностях) | глубокие знания о ценностях (наличие убеждений) | неполные знания о ценностях (наличие суждений) | поверхностные знания о ценностях | отсутствие знаний о ценностях |
| эмоциональный (отношение к общечеловеческим и национальным ценностям) | положительное отношение к ценностям | нейтральное отношение к ценностям | индифферентное отношение к ценностям | негативное отношение к ценностям |
| поведенческий(опыт ценностно-ориентированного поведения в социуме) | устойчивое нравственное поведения в социуме | относительно устойчивое поведение в социуме | неустойчивое поведение в социуме | проявление отрицательного поведения |
| уровни сформированности ценностных ориентаций | наивысший | высокий | средний | низкий |
На основе разработанных критериев и показателей на констатирующем этапе эксперимента были выявлены четыре группы подростков экспериментальных и контрольного классов с учетом уровня сформированности ценностных ориентаций (табл. 2).
Таблица 2
Распределение подростков по уровням сформированности ценностных ориентаций
(констатирующий этап эксперимента, 2004 г.)
| Класс | Кол-во учащихся | Уровень сформированности ценностных ориентаций | Ср | V | |||
| наивысший | высокий | средний | низкий | ||||
| экспериментальные классы | |||||||
| 6 А (Э-1) | 29 | 4 (14%) | 6 (21%) | 13 (45%) | 6 (20%) | 2.29 | 0.97 |
| 6 Б (Э-2) | 27 | 3 (11%) | 5 (19%) | 12 (44%) | 7 (26%) | 2.15 | 0.91 |
| контрольный класс | |||||||
| 6 В (К) | 25 | 3 (12%) | 7 (28%) | 11 (44%) | 4 (16%) | 2.36 | - |
Прим.: Ср - средний показатель, отражающий количественную оценку роста уровня сформированности ценностных ориентаций:
(a, b, c, d – количество подростков (%), находящихся на низком, среднем, высоком и наивысшем уровнях). V - коэффициент эффективности экспериментальной методики, который отражает качественный рост исследуемого критерия: 
( 
- значение среднего показателя экспериментальной группы, 
- значение среднего показателя контрольной группы).Согласно гипотезе исследования повышение теоретического и методического уровней готовности классных руководителей осуществлялось путем внедрения авторской программы методического семинара «Деятельность классного руководителя по формированию ценностных ориентаций у подростков». Семинар вооружал классных руководителей философскими, психолого-педагогическими знаниями о ценностях, ценностных ориентациях личности, современными концепциями воспитания, передовым опытом работы, методами научного планирования, организации, оценки воспитательной работы в коллективе класса; помогал правильно и всесторонне анализировать педагогические ситуации и применять в работе инновационные педагогические технологии, учитывая уровень сформированности ценностных ориентаций у подростков.