В заключение можно сказать, что сегодня необходима единая общегосударственная концепция экологического образования, учитывающая не только соответствующие международные установки и программы, но и специфику образовательных институтов России. Главная педагогическая проблема в данном случае — это определение содержания и объема учебной нагрузки для каждой образовательной структуры в зависимости от ее уровня. Все более существенное значение приобретает также разработка технологии экологического образования, обоснование критериев оценки результатов обучения.
1.2 История становления теории и практики формирования экологической культуры студентов
Точкой отсчета международной экологической политики и активных действий в защиту окружающей среды стал 1972 год. Именно в это время в Стокгольме прошла Международная конференция, одним из итогов работы которой явилось создание Программы ООН по окружающей среде (ЮНЕП). Продолжением международной экологической программы выступила серия конференций по проблемам экологического образования.
Так, в 1977г. в Тбилиси проведена Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды, на которой были приняты решения и подписаны документы, определившие развитие экологического образования в мире на несколько десятилетий. В 1987 г. в Москве прошла Международная конференция ЮНЕСКО-ЮНЕП по экологическому образованию [36], на которой были обсуждены некоторые результаты реализации решений Тбилисской конференции и определены пути дальнейшего развития экологического образования. Следует отметить, что акции, проведенные в Стокгольме, Москве, Тбилиси вызвали взрыв публикаций, подъем экологического сознания и общественной активности во всем мире.
Итоги двух десятилетий экологического движения были подведены на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Бразилии (Рио-де-Жанейро, 1992 г.). На этом представительном форуме было отмечено, что экологический кризис современности приобретает все большую остроту, носит социально-экономический и духовно-нравственный характер. Участники конференции особо отметили ключевую роль образования и воспитания в деле преодоления экологического кризиса.
На конференции в Рио была провозглашена идея устойчивого развития, закрепленная в документе «Повестка дня на XXI век», подписанном представителями более чем 170 государств [32]. Устойчивое развитие понимается как коэволюционное, не истощающее природу, обеспечивающее прогресс человеческой цивилизации и сохранение гомеостаза биосферы.
Таким образом, становлению отечественного экологического образования способствовал международный социокультурный фон, мировое экологическое движение.
Начало экологического образования в СССР связано с идеей охраны природы. На первых порах государственное регулирование, общественное движение, образование и просвещение в области охраны природы не имело резких границ и регламентации. Объединяющую функцию выполняла идея «знать и любить родную природу». Законодательное закрепление воспитания бережного отношения к природе как цели образовательного процесса, включение основ охраны природы в школьные учебники и учебные курсы произошло в Законе об охране природы в РСФСР (1960 г.). Таким образом, был оформлен социальный заказ системе образования на подготовку экологически грамотной молодёжи.
За минувшие десятилетия экологическое образование прошло путь от натуралистического движения, через охрану природы и природоохранительное просвещение к экологическому воспитанию и формированию экологической культуры. История становления и развития экологического образования обстоятельно и разносторонне освещена в публикациях [2; 3; 5; 6; 7; 9; 11;16; 17; 18;21; 22; 23; 24; 25 и др.]. Начиная с 70-х годов XX века, в нашей стране проведены сотни конференций, симпозиумов, приняты рекомендации, решения, нормативные акты, разработано большое количество учебных и исследовательских программ [4; 28; 29; 30; 31 и др.], написаны учебники, учебные пособия, разработаны учебные комплексы по экологии. Тем не менее, актуальность глубокого анализа экологического образования очевидна.
Резюмируя результаты работ, посвященных изучению историко-педагогических аспектов развития экологического образования [4], можно констатировать: общий ракурс, специфика социального заказа эволюционировала следующим образом: от требований включить в содержание образования основы охраны природы к воспитанию бережного отношения к природе и природным ресурсам и, далее, к заказу на личность с высоким уровнем развития экологического сознания и экологической культуры.
Становление подготовки студентов в области охраны окружающей среды, формирование социального заказа педагогическому образованию происходило в соответствии с потребностями общества. Таким образом, появилась новая функция преподавателя - трансляция знаний в области охраны и преобразования природы; осуществление образовательной политики государства по формированию бережного отношения подрастающего поколения к природе и ее ресурсам; воспитание рачительных хозяев отечества.
Необходимо отметить, что потребность подготовки преподавателя к экологическому образованию учащихся обоснована и всей историей развития отечественного педагогического образования. В подготовке студентов традиционно использовались идеи русского космизма о всеединстве, вселенской ответственности человека за окружающий мир ( В.И.Вернадский, Н.Ф.Федоров, В.Э.Циолковский и др.), идеи К.Д.Ушинского о природосообразности поведения и деятельности в образовании, идеи православной педагогики, народных традиций и т.д. Как правило, эти идеи реализовались в свернутом виде, в методологии или передовом опыте. Об этом свидетельствует глубокий анализ трудов исследователей педагогического образования, освещающих различные аспекты экологической культуры и пути ее формирования (С.И.Архангельский, И.Ф.Исаев, А.К.Колесова, В.А.Коменина, Н.Е.Мажар, А.В.Мудрик, Е.А.Силяева, В.А.Сластенин, Е.С. Сластенина, Д.И.Трайтак, Е.Н.Шиянов, Г.П.Южакова).
Появление новой эколого-педагогической функции преподавателя активизировало педагогические исследования и разработки процесса подготовки к ее осуществлению. Большую работу по организации и координации исследований осуществлял Научный совет по педагогическим аспектам охраны окружающей среды Академии педагогических наук СССР, в состав которого входили А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и другие ученые.
При непосредственном участии И.Д.Зверева определены направления подготовки преподавателя к экологическому образованию студентов. Среди них:
• формирование у преподавателя сознания и гражданского долга, убеждений в необходимости и возможности сохранения природы для блага человечества;
• сочетание знания естественнонаучных основ охраны природы с личной активностью по ее охране;
• обеспечение профессиональной готовности к экологическому образованию студентов на основе вооружения научными знаниями, а так же умениями и навыками [10; 11; 12]. Можно констатировать, что к 80-ым годам XXвека в теории эколого-педагогического образования сложилось представление о необходимости всесторонней экологической подготовки студентов, затрагивающей все сферы личности студента, его нравственные, деятельностные и деловые качества.
Значительный вклад в исследование и организацию экологической подготовки внес Б.Г. Иоганзен. Исследуя мотивы экологической подготовки, он предложил мотивационно-ценностную их классификацию, выделив гуманистические, патриотические, санитарно-оздоровительные, экономические, научно-познавательные мотивы [13; 14]. Существенным для нашего исследования является тот факт, что Б.Г. Иоганзен рассматривал свою классификацию как основу управления педагогическим процессом формирования экологической культуры.
Анализ более ста учебных программ, методических рекомендации, учебных пособий, факультативных (элективных) курсов, а с 1970г. - и обязательных курсов природоохранной направленности показывает их стремление к интеграции, выходу за пределы нормативного характера, поиску глубоких научных оснований педагогического процесса. Подобные курсы содействовали, с одной стороны, более разностороннему освещению экологических проблем в ходе обучения, их лучшему осмыслению студентами, превращению знаний в мировоззренческие ориентиры природосообразной направленности.
С другой стороны покомпонентная характеристика природных комплексов и их отраслевого использования не позволяло системно рассматривать природу и оценивать ее ресурсы, видеть перспективы комплексной охраны природы. Интеграция покомпонентно-отраслевого взгляда на природу происходила медленно; существовавший разрыв между естественнонаучным и гуманитарным знанием проецировался и на учебный процесс. Все это снижало эффективность курсов природоохранной тематики и не позволяла добиться целостности мировоззрения студентов.
Не смотря на это введение курсов по охране природы, их разнообразие обеспечили создание ядра консолидации творческого потенциала исследователей и предпосылок для введения в содержание образования курсов экологии, обладающих более высокой степенью интеграции и обобщения.
Учения Ч.Дарвина и Э.Геккеля о единстве организмов и среды их обитания стали основой создания самостоятельного раздела биологического знания, в последствии - науки и учебного предмета «Экология». На наш взгляд, консолидация экологического знания происходила в 60-70-е годы XX в. через внедрение учебных дисциплин (предметов) и написание учебников. В это время в нашей стране появляется значительное число учебников по классической экологии, как переводных («Экология» и «Основы экологии» Ю.Одума ( 1968, 1975), «Основы экологии» Р.Дажо (1975)), так и отечественных ( «Основы экологии» Б.Г.Иоганзена ( 1959), « Экология животных» Н.П.Наумова (1963), «Экология» Б.С.Кубанцева (1976) и « Экология: краткий курс» В.А.Радкевича (1977)).