Замкнутость в поле классической экологии, биологическая, натуралистическая направленность природоохранного движения вызывали беспокойство в среде общественного экологического движения, активизацию исследовательских интересов к проблемам экологического образования.
Понятия «природоохранное просвещение, воспитание, образование, деятельность» возникли как гармонизирующие биологическое, естественнонаучное и социальное, гуманитарное знание. В этих понятиях отражалась вся иерархия целей экологического образования, его содержание, а также формы и методы его реализации в педагогическом процессе.
Методологический анализ экологического образования тех лет, проведенных С.Н.Глазачевым и С.Е.Петровым [4; 29], позволил им сделать выводы, определившие долгосрочные перспективы экологизации образования. Авторы отмечают противоречие между учеными-естественниками и педагогами, непонимание между которыми приводит к тому, что-либо педагоги «открывают» законы экологии, либо ученые создают безуспешные образовательные проекты.
В этой работе, одной из первых такого рода работ в отечественной педагогике, обоснована новая цель экологического образования: не столько углубление знаний по экологии, сколько творческая трансляция экологической культуры в личности, формирование экологического сознания. Авторы убедительно показали, что экологическое образование как раздел педагогической науки и социальной практики обладает высоким интегративным потенциалом формирования целостного мировоззрения. При этом подчеркивается, обосновывается особая роль педагогической науки и педагогического образования в успешной экологизации образования.
Разработка методологических основ экологического образования (А.А.Гусейнов, 1976; В.Д.Комаров, 1977; В.В.Краевский, 1977; Э.С.Маркарян, 1974; В.П. Тугаринов, 1977; А.Г.Шевцов, 1976; А.Д.Урсул, 1977 и др.) весьма способствовало критической оценке проделанной работы, вскрытию проблем и противоречий, определению перспектив развития экологической подготовки. Коллективный опыт исследования экологической подготовки в лаборатории экологического образования Научно-исследовательского института средств и методов обучения Академии педагогических наук СССР (НИИ СиМО АПН СССР) обобщен в монографии Е.С.Сластениной [33]. Критически оценивая предметный этап экологизации педагогического образования, исследователь определяет становящиеся прогрессивные направления развития этого процесса:
- межпредметная интеграция дисциплин;
- гуманизация содержания дисциплин;
- комплексный подход в организации экологического образования и воспитания;
- психолого-педагогическое и методическое обеспечение образовательного процесса.
Идеологическая ангажированность педагогической науки и практики, несомненно, сказались на кадровой политике в области экологического образования, на учебно-методической подготовке студентов. Исключить роль государственной и партийной практики из нашего анализа - означало бы превратно, не объективно истолковать многие процессы в области эколого-педагогического образования. Например, в приказе Минвуза СССР от 16.09.85 « О соблюдении требований законодательства об охране природы и рациональном использовании природных ресурсов» поставлена задача существенной интенсификации экологического образования и воспитания студентов во всех звеньях и формах обучения. Рекомендовано обратить особое внимание:
а) на насыщение экологическим и непосредственно природоохранным материалом во всех учебных дисциплинах; раскрытие социально-политического и мировоззренческого аспектов природоохранительного и экологического воспитания;
б) внедрение в тематику курсовых и дипломных работ по природоохранительной тематике, предусматривая комплексное использование природных ресурсов;
в) использование учебных практик с включением в них заданий
природоохранительной направленности и направлением студентов во
время практик для проведения разъяснительной работы по природоохранной тематике среди населения;
г) повышение эффективности самостоятельной работы студентов по природоохранительной тематике с отчетами и выступлениями студентов на семинарах, кружках, конференциях;
д) формирование у студентов навыков пропагандиста, агитатора, лектора по экологической и природоохранной работе; расширение подготовки лекторов-пропагандистов по охране природы на факультете общественных профессий; широкое привлечение дружин по охране природы к работе по озеленению и благоустройству студенческих городков и городских территорий;
е) активное использование в учебном процессе результатов научно-исследовательских работ в области окружающей среды и рационального использования природных ресурсов; широкое привлечение студентов к выполнению таких исследований; усиление руководства научными кружками, проведение конкурсов, смотров и выставок достижений научно-технического творчества студентов.
В Бюллетене ЮНЕСКО-ЮНЕП [36] проводится характерный «образ» оценки качества образования в области окружающей среды (ОООС): «Как происходит процесс оценки? Для того чтобы получить наглядное представление о процессе оценки, надо представить себе колесо, ступицей которого является оценка. Обод колеса - это процесс образования, включающий непрерывный цикл четырех взаимосвязанных процессов: 1) оценка потребностей в знаниях студентов; 2) анализ целей и задач; 3) разработка учебных материалов и подготовка условий изучения материала учебника; 4) расширение знаний студентов. Задача преподавателя заключается в обеспечении бесперебойного вращения колеса в соответствующем направлении. Однако в процессе оценки должны участвовать как преподаватели, так и студенты, поскольку они теснее, чем другие группы населения, связаны с программой ОООС и ее реализацией».Алгоритм развития подходов к формированию экологической культуры в 1980-е годы был следующим: оформление экологии в качестве школьного учебного предмета, введение экологии как учебной дисциплины в СПУЗАХ, ВУЗАХ.
Анализ массива публикаций этого периода [23; 29] показывает, что преобладали публикации об опыте организации охраны природы и экологического образования.
В 1987 году предпринята попытка разработки Программы по подготовке кадров в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов в СССР на период до 2005г. В ней поставлены задачи: научить человека принимать оптимальные решения в области природопользования; на основе системы непрерывного экологического образования и воспитания формировать новое экологическое мышление и стиль жизни; обеспечить экологически устойчивое развитие общества и природы.
Вскоре был разработан проект концепции «Образование и подготовка кадров в области охраны окружающей среды», но, к сожалению, организационные и интеллектуальные усилия по подготовке документов не были доведены до логического завершения, а сами проекты не были реализованы. Вместе с тем, изучение документов, несостоявшихся проектов позволяет сделать вывод: порой важные, прогностические проекты государственного регулирования в области экологического образования оказываютсяневостребованными образовательной системой и не имеют научно-педагогической поддержки.
Педагогическая наука и практика управления образованием выработали ряд предложений по «экологической коррекции подго товки кадров и эколого-образовательной политики. Все это нашло отражение в проекте Программы по окружающей среде до 2005г. (аспект экологического образования и воспитания), выполнивший ориентировочную функцию.
В Программе представлено новое понимание цели, и значения экологического образования. Важнейшей целью экологического образования признается формирование экологической культуры, ответственного отношения личности к природе.
Системы экологического образования выстраиваются на основе следующих положений:
1. Формирование ответственного отношения к природе включается в систему целей каждой дисциплины и всех направлений дифференцированного (углубленного, факультативно) обучения. Необходимость этого объясняется тем, что ответственность во всем богатстве социальных и психологических характеристик становится определяющей чертой личности человека социалистической формации. Ответственное отношение к природе складывается из отношения к человеку как природному существу, к своему здоровью и здоровью окружающих как личной и общественной ценности (внутри отношений), к внешней природе как условию жизни, объекту и предмету труда. Отношение к природе связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека и приобретает ответственность в процессе включения по все сферы сознания: научную, идеологическую, художественную, нравственную, правовую, экономическую.
2. В каждой дисциплине, на каждом этапе обучения вводятся темы экологического характера.
Основанием для этого служит концепция глобального характера экологических проблем, которые имеют социально-политические, экономические, естественнонаучные, нравственные аспекты и требуют рассмотрения «в логике человеческой деятельности», а не в логике отдельной дисциплины. Только самостоятельные экологические темы позволят раскрыть в каждом предмете отдельные аспекты экологических проблем с учетом глобального, регионального и местного уровней.
3. На каждом этапе обучения вводятся обобщающие курсы экологического характера.
Содержание, на основе которого формируется ответственное отношение к природе, носит междисциплинарный характер и не сводится к сумме экологических сведений, получаемых при изучении каждого отдельного предмета.