Тема 12. Самооценка и самоотношение личности.
Тема 13. Проектирование профессионального и личностного
самосовершенствования.
Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов экспериментальной группы осуществлялось посредством реализации психологических механизмов: интериоризации, идентификации, интернализации (А.В. Серый) и с учетом этапности процесса формирования ценностных ориентаций, включающего предъявление и осознание ценностей, последующее их принятие будущими учителями и др. (А.Г. Асмолов).
Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, происходило через внедрение в работу следующих компонентов:
Когнитивный компонент предполагал осознание будущим учителем себя в системе педагогической деятельности, в системе детерминированных этой деятельностью межличностных отношений и в системе его личностного развития, связанного с деятельностью и общением. Личностная составляющая обеспечивала понимание и осмысление себя в ситуациях, когда профессионально-значимые личностные качества учителя выступают условием, обеспечивающим деятельностную самореализацию.
Аффективный компонент характеризовался совокупностью трех видов отношений – отношением к целям и задачам, которые учитель ставит перед собой в своей будущей профессиональной деятельности; средствам и способам их достижения; отношением к системе межличностных отношений с различными субъектами взаимодействия; отношением к своим профессионально-значимым качествам и в целом к себе как личности, оценка своей личности и соответствия «Я – реального» «Я – идеальному» образу педагога.
Поведенческий компонент реализовался в процессе формирования у студентов умений, составляющих основу самодиагностики, адекватной самооценки, проектирования профессионального и личностного самосовершенствования на основе использования различных приемов и методов, обеспечивающих развитие профессионально-значимых качеств личности учителя.
Цикл занятий, в рамках реализации программы тренинга, предполагал использование следующих методов: ролевые методы (психодрама, разыгрывание ролевых ситуаций); психогимнастические игры; дискуссионные игры; эмоционально-символические методы (направленное рисование); релаксационные методы, а также разнообразные приемов, включающие:
- самоисследование, предполагающее развитие рефлексивных умений, осмысление своих качеств и способностей в соответствии с профессионально-педагогической деятельностью;
- ценностно-смысловой анализ отношений, поступков, действий других людей в определенных профессиональных ситуациях, позволяющих оценить себя как будущего специалиста на основе сопоставления с другими;
- динамическое моделирование и прогнозирование личностью своих действий в определенных профессиональных (педагогических) ситуациях на основе ценностных ориентаций;
- творческое моделирование конкретных жизненных и профессиональных ситуаций, способствующее свободной и полной реализации своих возможностей, обобщение данных ситуаций в целостную стратегию профессионального саморазвития и др.
Занятия проводились по следующей общей схеме:
организационный момент (ритуал приветствия, разминочные упражнения, так называемая творческая разминка);
основная часть (настрой как подготовка к восприятию нового материала, введение нового содержания с использованием представленных выше методов работы в группе);
подведение итогов (эмоциональное отреагирование, осмысление через обсуждение вопросов);
домашнее задание (рефлексивные задания для самопознания);
ритуал прощания.
Таким образом, представленная программа тренинга личностного и профессионального саморазвития, была направлена на интенсификацию процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей как основы их профессионально-личностного саморазвития (Приложение 10).
Эффективность программы мы определили по итогам формирующего и контрольного этапов эксперимента. Для оценки эффективности программы тренинга применялись те же диагностические методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.
По итогам формирующего и контрольного этапов эксперимента были получены следующие результаты:
Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций студентов 2 «а» группы (на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации», июнь 2008г)
Таблица 6.
| № ценности п. /п. | Терминальные ценности | Инструментальные ценности | ||
| Ранг | Средний балл | Ранг | Средний балл | |
| 5 | 7,7 | 2 | 5,85 | |
| 9 | 8,75 | 1 | 5,8 | |
| 1 | 4,7 | 18 | 14,5 | |
| 11 | 9,2 | 9,5 | 9,5 | |
| 18 | 14,2 | 8 | 9 | |
| 7 | 8 | 16 | 10,85 | |
| 8 | 8,2 | 17 | 13,6 | |
| 6 | 7,9 | 3 | 6,15 | |
| 13 | 9,65 | 4 | 7,75 | |
| 3 | 6,9 | 14 | 10,5 | |
| 12 | 9,6 | 12 | 10,3 | |
| 2 | 6,65 | 9,5 | 9,5 | |
| 16 | 13,9 | 11 | 10,2 | |
| 15 | 13,7 | 5 | 8 | |
| 10 | 8,9 | 13 | 10,4 | |
| 14 | 11,45 | 6 | 8,55 | |
| 17 | 14,05 | 7 | 8,95 | |
| 4 | 7,6 | 15 | 10,6 | |
Анализ результатов вторичной диагностики позволил установить изменения, которые произошли в показателях ценностных иерархий, выраженных в преобладающих у студентов экспериментальной группы терминальных и инструментальных ценностях.
К наиболее значимым терминальным ценностям студенты отнесли следующие: здоровье (1-ый ранг), развитие, работа над собой (2-ой ранг), познание, возможность расширения своего кругозора (3-ий ранг), уверенность в себе (4-ый ранг), активная, деятельная жизнь (5-ый ранг). Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как: счастье других (14-ый ранг), свобода, самостоятельность в суждениях и поступках (15-ый ранг), развлечения (16-ый ранг), творчество (17-ый ранг), красота природы и искусства (18-ый ранг).
Таким образом, среди значимых ценностей-целей в экспериментальной группе студентов индивидуальные ценности преобладают наряду с ценностями профессиональной самореализации (Приложение 11 А).
К наиболее значимым инструментальным ценностям студенты относят следующие: воспитанность (1-ый ранг), аккуратность, чистоплотность (2-ой ранг), образованность (3-ий ранг), ответственность (4-ый ранг), терпимость к взглядам и мнениям других (5-ый ранг). К наименее значимым инструментальным ценностям были отнесены: рационализм (14-ый ранг), чуткость, заботливость (15-ый ранг), честность (16-ый ранг), непримиримость к недостаткам в себе и других (17-ый ранг), высокие запросы (18-ый ранг).
Таким образом, среди наиболее значимых ценностей – средств, в данной группе преобладают те, которые относятся к категории ценностей принятия других и ценностей межличностного общения (Приложение 11 Б).
В показателях общности целевых ориентиров у студентов экспериментальной группы, также возможно, проследить позитивную динамику, так как минимальный показатель по параметру «терминальные ценности» снизился с 5,1 балла до 4,7 балла.
В целом, полученные результаты указывают на то, что у студентов экспериментальной группы, принимавших участие в тренинговых занятиях, произошли изменения в ценностной иерархии, связанные с принятием и осмыслением ценностей профессиональной деятельности.
Проверка статистической достоверности различий между показателями в экспериментальной группе (первичный и вторичный замеры) по уровню сформированности ценностных иерархий студентов, проводилась с применением критерия Спирмена.
Были выдвинуты проверяемые гипотезы:
Н0: корреляция между ценностными иерархиями студентов, обучающихся в экспериментальной группе, не отличается от «0».
Н1: корреляция между ценностными иерархиям студентов, обучающихся в экспериментальной группе, достоверно отличается от «0».
Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1.
Таким образом, сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замеров свидетельствуют о том, что ценностные иерархии студентов достоверно отличаются, что означает позитивную динамику в уровне сформированности аффективного компонента ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей (Приложения 12-13).
Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций студентов 2 «р» группы (на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации», июнь 2008г)
Таблица 7.
| № ценности п. /п. | Терминальные ценности | Инструментальные ценности | ||
| Ранг | Средний балл | Ранг | Средний балл | |
| 7,5 | 8,5 | 3,5 | 7,5 | |
| 13 | 11,3 | 2 | 6,9 | |
| 1 | 4,2 | 16 | 12,65 | |
| 7,5 | 8,5 | 10 | 9,3 | |
| 18 | 14,3 | 12 | 9,55 | |
| 3 | 7,1 | 9 | 9,15 | |
| 6 | 8,3 | 18 | 14,55 | |
| 2 | 5,1 | 3,5 | 7,5 | |
| 10 | 9,2 | 1 | 6,8 | |
| 15 | 11,8 | 7 | 8,55 | |
| 12 | 11,2 | 11 | 9,35 | |
| 11 | 10,3 | 6 | 8,05 | |
| 14 | 11,7 | 8 | 9,05 | |
| 9 | 8,9 | 13,5 | 10,05 | |
| 5 | 7,9 | 15 | 10,35 | |
| 16 | 12,0 | 5 | 7,9 | |
| 17 | 14,1 | 13,5 | 10,05 | |
| 4 | 7,3 | 17 | 12,7 | |
Анализ результатов вторичной диагностики позволил установить характер преобладающих у студентов контрольной группы, ценностных иерархий.
К наиболее значимым терминальным ценностям студентами данной группы были отнесены: здоровье (1-ый ранг), наличие хороших и верных друзей (2-ой ранг), любовь (3-ий ранг), уверенность в себе (4-ый ранг), счастливая семейная жизнь (5-ый ранг). Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как: развлечения (14-ый ранг), познание (15-ый ранг), счастье других (16-ый ранг), творчество (17-ый ранг), красота природы и искусства (18-ый ранг).