Таким образом, среди значимых ценностей-целей в контрольной группе по-прежнему преобладают те, которые относятся к ценностям личной жизни (Приложение 14 А).
К наиболее значимым инструментальным ценностям студенты данной группы относят: ответственность (1-ый ранг), воспитанность (2-ой ранг), аккуратность и образованность (3,5-ий ранг), честность (5-ый ранг). К наименее значимым инструментальным ценностям студентами были отнесены: непримиримость к недостаткам в себе и других (14-ый ранг), широта взглядов (15-ый ранг), высокие запросы (16-ый ранг), чуткость (17-ый ранг).
Таким образом, среди наиболее значимых ценностей – средств, у студентов преобладают те, которые относятся к достаточно разнородным группам, включая конформистские, этические и другие виды инструментальных ценностей (Приложение 14 Б).
В целом, полученные результаты указывают на то, что у студентов контрольной группы, не принимавших участие в тренинговых занятиях, также произошли некоторые изменения в ценностной иерархии. При этом, в качестве приоритетных целей студентами, по-прежнему рассматриваются те, которые относят к категории индивидуально-личностных.
Проверка статистической достоверности различий между показателями в контрольной группе по уровню сформированности ценностных иерархий студентов, проводилась с применением критерия Спирмена.
Были выдвинуты проверяемые гипотезы:
Н0: корреляция между ценностными иерархиями студентов, обучающихся в контрольной группе, не отличается от «0».
Н1: корреляция между ценностными иерархиям студентов, обучающихся в контрольной группе, достоверно отличается от «0».
Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1.
Таким образом, сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замеров свидетельствуют о том, что ценностные иерархии студентов достоверно отличаются (Приложения 15-16).
Результаты диагностики уровня профессиональной направленности студентов (УПН) студентов 2 «а» группы (на основе методики Т.Д. Дубовицкой, июнь 2008г)
Таблица 8.
| Уровни профессиональнойнаправленности | Количество студентов | % от общего количества |
| Низкий уровень | 1чел. | 5% |
| Средний уровень | 5 чел. | 25% |
| Высокий уровень | 14 чел. | 70% |
Анализ результатов диагностики позволил установить, что для большинства студентов экспериментальной группы характерны высокие и средние показатели сформированности уровня профессиональной направленности. Высокий уровень учебно-профессиональной направленности выявлен у 70% опрошенных (первичный замер – 45%), средний уровень – у 25% от общего количества опрошенных (первичный замер – 50%). Студентов с низкими показателями уровня учебно-профессиональной направленности выявлено 5% (первичный замер – 5%), т.е. показатели не изменились (Приложение 17).
Результаты диагностики уровня профессиональной направленности студентов (УПН) студентов 2 «р» группы (на основе методики Т.Д. Дубовицкой, июнь 2008г)
Таблица 9.
| Уровни профессиональнойнаправленности | Количество студентов | % от общего количества |
| Низкий уровень | 5чел. | 25% |
| Средний уровень | 11 чел. | 55% |
| Высокий уровень | 4 чел. | 20% |
Анализ результатов диагностики позволил установить, что для студентов контрольной группы характерны различные уровни проявления профессиональной направленности (от низкого до высокого уровня). Высокий уровень учебно-профессиональной направленности выявлен лишь у 20% опрошенных (первичный замер – 35%), средний уровень – у 55% от общего количества опрошенных (первичный замер – 55%). Студентов с низкими показателями уровня учебно-профессиональной направленности выявлено 25% (первичный замер – 10%), т.е. показатели изменились (Приложение 18).
Проверка статистической достоверности различий между показателями в экспериментальной и контрольной группе по показателю УПН (учебно-профессиональной направленности) проводился с применением критерия Фишера.
Были выдвинуты проверяемые гипотезы:
Н0: доли студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах и имеющих низкий, средний и высокий уровень сформированности учебно-профессиональной направленности значимо не различаются.
Н1: доли студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах, имеющих низкий, средний и высокий уровень сформированности учебно-профессиональной направленности значимо различаются.
Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1 (Приложение 19).
Таким образом, анализ результатов вторичного замера свидетельствуют о том, что показатели сформированности уровня профессиональной направленности (УПН) в группах значимо различаются. Так, в экспериментальной группе показатели УПН значительно выше, чем в контрольной, что указывает на позитивную динамику в уровне сформированности мотивационного компонента ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов колледжа, будущих учителей.
Анализ результатов диагностики по изучению педагогического сознания (автор, С.В. Пазухина) позволил сделать следующие качественные выводы:
1) Определяя профессиональные цели и мотивы студенты экспериментальной группы (2 «а» группа), всего 39% от общего количества опрошенных, после посещения занятий рассматривают педагогическую деятельность как средство самосовершенствования и самоутверждения, осознают перспективы профессионального роста. При этом большинство студентов контрольной группы (2 «р» группа), всего 41% от общего количества опрошенных продолжают видеть цель педагогической деятельности в формировании у учащихся системы знаний, умений и навыков.
2) Рассматривая социальную ценность профессии учителя студенты экспериментальной и контрольной группы определяют ее значимость в аспекте обучения и воспитания подрастающего поколения. Однако, студенты 2 «а» группы более конкретны в своих высказываниях относительно влияния данного фактора на развитие ребенка, становления его индивидуально-личностных свойств.
3) Описывая представления об идеальном учителе студенты контрольной группы отдают предпочтения таким качествам, как общительность, самостоятельность и критичность мышления, ответственность, эмпатичность, уверенность в себе и др. Содержание ответов студентов контрольной группы существенно не изменились по отношению к результатам первичной диагностики.
4) Описывая образ ребенка, который сформировался у будущих учителей, значительная часть студентов экспериментальной и контрольной групп отмечают необходимость создания гуманных условий, обеспечивающих развитие личности школьника.
5) Определяя отношение к различным сторонам педагогической деятельности, студенты экспериментальной группы значительно менее склонны рассматривать негативные ее аспекты, акцентируя внимание на возможности профессии в плане самосовершенствования.
Таким образом, качественный анализ результатов диагностики позволил установить наличие позитивной динамики в уровне сформированности когнитивного и аффективного компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, входящих в состав экспериментальной группы
В целом, полученные результаты с использованием методов статистической обработки данных позволили констатировать, что у студентов экспериментальной группы, участвовавших в реализации программы тренинга, уровень сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности значительно выше, чем в контрольной группе.
Таким образом, проводимая экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу о том, реализованная нами программа тренинга оказывает положительное влияние на уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов колледжа, будущих учителей.
В ходе экспериментального исследования получен и систематизирован большой объем фактических данных, характеризующих особенности формирования отдельных составляющих аксиосферы студентов колледжа, подробно описаны этапы и механизмы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей.
Результаты выполненного нами исследования процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, средствами тренинговых занятий позволили сформулировать следующие общие выводы:
1. Современный этап развития образования характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности учителя, необходимости его социально-нравственного развития. Обращение к категории «ценностное отношение» как специфическому образованию в структуре профессиональной деятельности учителя предполагает внедрение образовательных технологий, обеспечивающих развитие ценностной сферы личности студента, становление его внутренней позиции и рефлексии на педагогическую деятельность как ценность.
2. Ценностное отношение к профессиональной деятельности формируется в процессе проживания будущим учителем определенной системы общечеловеческих ценностей, синтезирующих педагогические ценности и ценность самой педагогической деятельности. Ценностное отношение к педагогической деятельности у будущего учителя проявляется через изменение его внутренней позиции как основы регуляции направленности личности.
3. Большинство ученых подчеркивают, что ценностное отношение формируется под влиянием реальной жизненной практики при наличии внутренней активности человека. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей довольно сложный процесс, который, реализуется посредством различных психологических механизмов: интериоризации, идентификации, интернализации и осуществляется в несколько этапов. Значительное влияние на данный процесс могут также оказывать внешние и внутренние факторы, к которым следует отнести использование в образовательной подготовке будущих учителей методов и технологий активного обучения.