79. Образотворче мистецтво. Київ “Просвіта” 1992р.
80. Основи викладання мистецьких дисциплін/ за загальною редакцією доктора пед. наук, проф. О.П. Рудницької. – Київ: АТЗТ Експрес-об’ява, 1998.
81. Панов В.Г. Опыт // Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. − Изд. 3-е. − Т. 18. − М.: Сов. энцикл., 1974. − С. 463 − 464.
82. Панюшкин В. П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников/Под ред. Л.М.Фридмана. - М.,1978.
83. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. Тексты: переводы. − М.: Изд-во МГУ, 1994. − 495 с.
84. Пасічний А. М. Образотворче мистецтво. Словник-довідник. – Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 2003.
85. Педагогіка школи. Москва “Просвіта” 1977р.
86. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Полииздат, 1982. – 255 с.
87. Печенко І. П. Соціалізація дітей в умовах сільських навчально-виховних комплексів “Загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний навчальний заклад”: Автореф.дис….канд.пед.наук: 13.00.08. –К., 2003. – 21с.
88. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособ. для учеб. заведений. − 2-е изд. перераб. и доп. − М.: Высш. шк., 1984. − 174 с
89. Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 225 с.
90. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: "Академвидав", 2004. - 456 с.
91. Попова О.В. Становлення і розвиток інноваційних педагогічних ідей в Україні у ХХ столітті. – Харків, 2001
92. Пронякин В.И. Опыт как причинно-временной фактор культурогенеза: Автореф. дис. … канд. филос. наук: 19.00.07. – К., 1990. – 18 с.
93. Рагозина Л.Д., Щудина Е.И. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся. − М.: Педагогическое общество России, 2002. − 160 с.
94. Раппопорт С.Х. Особенности художественного сознания // Духовная жизнь общества и структура общественного сознания. – М., 1988. – С. 98-109.
95. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. – М., 2002, 176с.
96. Роменець. В.А. Психологія творчості: навч.посібник. 2-го вид,доп. – К.: Либідь,2001. – 288с.
97. Рибалко Л.А. Графічні техніки та їх можливості. Методичні рекомендації для викладачів художньої школи, художнього відділення початкового художнього відділення початкового спеціалізованого мистецького навчального закладу (школи естетичного виховання) – Київ: «Фірма «ІНКОС», 2006. – 32.
98. Ростовцев Н.Н. “Методика преподавания изобразительного искусства в школе “, М, Просвещение, 1980. – 245.
99. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 128с.
100.Совместная деятельность / Методология, теория, практика//Под ред. А.А.Журавлева. - М.,1988.
101.Соколов К.Б. Социальная эффективность художественной культуры. М.1990
102.Соціологія. / За ред. В.Г. Городяненка. – К., 2002. – 560 с.
103.Соціологія. / За ред. В.І. Воловича. – К., 1998. – 738 с.
104. Соціологія: короткий енциклопедичний словник. / Під заг. Ред. В.І.Воловича. – К., 1998. – 736 с.
105.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. − 2- е изд., стереотип. − М.: Академия, 1998. − 288 с.
106.Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической личности.– СПб.: Алетея, 2000.–153 с.
107.Уваров А.И., Фигуровская В.И. Техническое знание: социальный опыт и новаторство // Опыт и его место в социальном познании: Сб. науч. тр. − Калинин: Калин. ун-т, 1984. − 155 с.
108.Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. – М.: ИПП, 1995. – 160 с.
109. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. − М.: Полит. лит., 1963. − 688 с.
110.Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. − 2-е изд. − М.: Сов. энциклопедия, 1989. − 815 с.
111.Філософський словник соціальних термінів. – К.: Толока, 2002. − 260 с
112. Флиер А.Я. Культурогенез. М., 1995;
113.Флиер А.Я. Культурология для культурологов. – М.: Академический проект, 2000.– 459 с.
114.Фролов И. Т. "Введение в философию"Учеб. пособие для вузов / Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003.
115.Чорный И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека. Автореф. дис. … канд. филос. наук: 19.00.07. − Черновцы, 1989. − 18 с.
116.Шевнюк О.Л. Формування художньо-естетичного досвіду майбутнього вчителя: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. – К., 1995. – 202 с.
117.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. − М.: Просвещение, 1986. − 144 с.
118.Эстетика / Под редакцией Ю.Борева. – М., 1981. – 399 с.
Завдання 1. Додаток А
Опитування «Задоволеність взаєминами в сім’ї»
1. Чи вважаєте ви, що у вашій сім'ї є взаєморозуміння між вами йбатьками?
2. Чи говорите ви з батьками щиро, чи радитеся зособистих питань?
3. Чи цікавитеся ви роботою ваших батьків?
4. Чи знають батьки ваших друзів?
5. Чи берете участь ви разом з батьками в господарських справах?
6. Чи перевіряють ваші батьки, як ви вчите уроки?
7. Чи є у вас з батьками спільні заняття й захоплення?
8. Чи берете ви участь в підготовці до родинних свят?
9. “Дитячі свята” - чи вважаєте ви за краще, аби батьки були разом з вами?
10. Чи обговорюєте ви разом прочитані книги?
11. Чи обговорюєте ви з батьками переглянуті телепередачі й фільми?
12. Чи буваєте разом з батьками в театрах, музеях, на виставках і концертах?
13. Чи берете участь ви разом з батьками в прогулянках і туристичних походах?
14. Чи вважають за краще ваші батьки проводити свою відпустку разом з вами?
Обробка результатів: дитині пропонується відповісти на чотирнадцять питань з
варіантами відповідей:
а) так; б) інколи; в) ніколи.
Підраховуються бали:
а) - 2 бали
б) - 1 бал
в) - 0 балів
Нижче приведена шкала підрахунку по даній методиці:
20 - 28 балів: високий рівень задоволеності в сім'ї, школяр задоволен своєю сім'єю
14 - 19 балів: середній рівень задоволеності
13 і нижче бали: низький рівень задоволеності в сім'ї, дитину не влаштовує її сім'я і родинні стосунки
Методика 2. Завдання 2.
Аналіз спостережень: комунікативні здібності, уміння та дії оцінюються за трьома рівнями, визначеними у карті спостережень. За результатами оцінювання визначаються рівні таким чином: підраховується загальна сума балів за всіма показниками, дається висновок про рівень розвитку комунікативних здібностей дитини:
116-145 балів – високий,
87-115 балів – достатній
58-86 балів – середній
29-57 балів – низький
Карта спостережень за проявами комунікативних здібностей (А.М. Щетініна, М.А. Никіфорова)
| Прояви | Рідко1 бал | Найчастіше2 бали | Завжди5 балів |
| 1. Комунікативні здібності особистості | |||
| 1.1. Емпатійність:- дитина проявляє емоційний відгукна відчуття й переживання партнера по спілкуванню;- ідентифікується з партнером, заряжається його відчуттями;- виражає співчуття, співпереживання свому співбесіднику;- виражає розуміння потреб, бажань іншого (погоджується, зацікавленозапитує, повторює міміку іншого,прагне допомогти). | |||
| 1.2. Доброзичливість- дитина проявляє бажання слухати партнера;- прагне зрозуміти й відповісти на питання співбесідника;- виражає симпатію (посміхається, обіймає, чимось ділиться з партнером);- не конфліктує, уникає конфлікту,передбачаючи його;- виявляє виражену цікавість до того,що говорить співбесідник. | |||
| 1.3. Безпосередність, автентичністьщирість:- дитина говорить і діє безпосередньовідкрито, демонструючи своє відношення долюдей, проблем;- щира в своїх висловлюваннях, у проявленні своїх почуттів;- відкрито заявляє про свої наміри- не "підлабузнюється". | |||
| 1.4. Відвертість у спілкуванні:- дитина відкрита до спілкування, виражає готовність до нього (позою, мімікою тощо);- висловлює бажання спілкуватися як з дорослими, так і з однолітками. | |||
| 1.5. Конфронтація:- дитина сміливо (але безконфліктно) відстоює свою позицію;- доводить, аргументує, намагається впевнити в своїй правоті. | |||
| 1.6. Ініціативність:- дитина сама проявляє ініціативу в спілкуванні;- розуміє і підтримує ініціативу дру-гого. | |||
| 2.Комунікативні дії та уміння | |||
| 2.1. Організаційні:- дитина виступає організатором, іні-ціатором ігор, спілкування, взаємодії;- є лідером в окремих видах діяльності;- володіє організаторськими навичками. | |||
| 2.2 Перцептивні:- дитина прагне зрозуміти іншого, йогодумки, відчуття ("А чого ти образився?");- спостережлива, бачить і усвідомлює особливості інших дітей, дорослих. | |||
| 2.3. Оперативні:- дитина в спілкуванні експресивно выразна (у неї багата міміка, жести, пози);- вільно володіє вербальними засобами спілкування (мова);- захоплює партнера по спілкуванню своїмидіями;- уміє тривалий час підтримувати контакт;- уміє спровокувати бажану реакціюпартнера. |
Методика 3. Вправа «Мій Всесвіт»
Аналіз: Після заповнення карти Всесвіту аналізується :
-сприймання дітьми образу «Я»;
-самооцінка (розмір сонечка, розташування його на аркуші, промінці тощо);
-емоційний стан (які кольори використовували);
-риси особистості (що намальовано в «сонечку», на«промінцях»);
-вплив референтних осіб (планети);
-вибір заняття, важливого в житті (зірочки).
Високий рівень: Адекватна самооцінка, співставлення свого «Я» з соціумом, гармонія з близьким оточенням (гармонійне композиційне розміщення сонечка, планет та зірок, збалансоване співвідношення розмірів елементів, охайність у виконанні, зазначення позитивних рис характеру; використання яскравих, чистих кольорів).
Середній рівень: врівноважене розміщення елементів малюнку; адекватне співвідношення розмірів сонця та планет; зазначення занять та подій, охайність виконання.