Для коригування техніки читання мовчки і вголос ми користувалися такими нормативами.
| Види читання | Півріччя | Класи | |||
| 1-ий | 2-ий | 3-ий | 4-ий | ||
| ВголосМовчки | ІІІІІІ | -20-30 | 25-3540-5040-60 | 50-6060-7560-8090-100 | 75-8585-95110-120120-140 |
У І класі та в І півріччі 2-го класу ми надавали перевагу читанню вголос, і лише у ІІ півріччі 2-го класу - читанню мовчки. Контрольну перевірку читання мовчки здійснювали на невідомому, новому для учнів творі середньої трудності. Щоб виявити розуміння прочитаного пропонували: визначити послідовність розповіді, переказати прочитане, дати відповіді на запитання, пояснити значення окремих слів і висловів, назвати дійових осіб, пригадати початок або кінець розповіді.
Можна вважати задовільним рівень розуміння прочитаного мовчки, якщо правильні відповіді становлять більше 2/3 від загальної кількості названих вище завдань. Звичайно, що в учнів 1-2 класів рівні опанування темпом читання вголос значно нижчі, ніж в учнів 3-4 класів. Швидкий темп читання характерний для мовчазного читання.
У післябукварний період навчання грамоти ми продовжували удосконалювати навичку читання такими способами:
15-секундними замірюваннями швидкості;
читанням школярів уголос і про себе, тобто самоконтролями швидкості читання;
багаторазовим читанням мовчки з прискоренням 10-15 рядків невідомого тексту;
динамічним читанням;
читанням з постукуванням 2 рядків з подальшим переходом до невідомого тексту;
читанням “буксиром”;
щоденним домашнім читанням скоромовкою з обов’язковою перевіркою;
вправами для подолання бар’єру промовляння: “Губи", “Читай мовчки", “Рахуй уголос", “Не торкнись", аритмічне постукування олівцем під час читання з метою гальмування мовленнєвих рухових аналізаторів;
вправами для активізації мислення: ігри з м’ячем, “Упіймай слово", “Нісенітниця", “Цікаві квадрати", “Піраміда", “Протилежне слово", “Добери пару", “Вгадай слово”;
зоровими та слуховими диктантами І.Т. Федоренка;
читанням перед сном;
вправами на вміння швидко орієнтуватися в тексті, які учні виконували безпосередньо при роботі з художнім твором.
Кожен урок ми розпочинали з п’ятихвилинного читання - дзижчання, що давало можливість кожній дитині тренуватися у читанні. Тому природно, що швидкість читання ставала більшою.
У дітей молодшого шкільного віку, особливо у 1-2 класах, ще однією причиною, що ускладнює процес читання є недостатній розвиток артикуляційного апарату, тому ми розучували і промовляли скоромовки. Крім того виконували артикуляційну гімнастику, ігрові вправи “Луна", “Змагання телефоністів", “Старт - фініш".
Нами були також використані вправи для подолання регресій під час читання з метою запобігання кількаразового прочитування учнями попереднього складу чи букви.
З метою виявлення результативності проведеної нами експериментальної роботи по формуванню навички швидкого читання в експериментальному класі ми здійснювали контрольну перевірку техніки читання і порівнювали отримані результати із даними перевірки навички читання у контрольному класі (1-В, 2-В). Контрольну перевірку проводили у ІІ півріччі 1-го класу та у 2-му класі у кінці І та ІІ півріччя. Крім перевірки техніки читання вголос у кінці ІІ півріччя 2-го класу ми перевіряли вміння читати мовчки.
Таким чином нами було проведено чотири контрольних перевірки рівня сформованості навички читання.
Результати перевірки техніки читання подані у таблицях 1,2,3,4. Проаналізуємо та узагальнимо їх, зробимо відповідні висновки.
Таблиця 1 (1 клас, ІІ півріччя)
| № п/п | Прізвище, ім’я учня | Спосіб читання | Правильність читання (кількість помилок) | Темп читання | Розуміння прочитаного | Виразність читання | ||||
| Розуміє | Частково розуміє | Не розуміє | Логічні наголоси | Паузи | Інтонація | |||||
| 1 | Баглай В. | ц. с. | - | 38 | + | + | + | + | ||
| 2 | Гах М. | ц. с. +скл | 2 | 32 | + | + | + | + | ||
| 3 | Гащак В. | ц. с. | - | 43 | + | + | + | + | ||
| 4 | Долінська В. | скл | 4 | 29 | + | - | + | - | ||
| 5 | Кучма В. | б | 5 | 21 | + | - | - | - | ||
| 6 | Питель І. | ц. с. +скл | 2 | 31 | + | + | + | + | ||
| 7 | Питель О. | ц. с. | 1 | 39 | + | + | + | + | ||
| 8 | Покан Р. | б | 4 | 22 | - | - | - | - | ||
| 9 | Сабодах О. | скл | 3 | 23 | + | + | - | + | ||
| 10 | Смолій Д. | скл | 4 | 34 | + | + | - | - | ||
| 11 | Тиха Ю. | ц. с. +скл | 2 | 32 | + | + | + | + | ||
| 12 | Хрептак Н. | ц. с | 41 | + | + | + | + | |||
Вже у ІІ півріччі 1 класу результати перевірки техніки читання показати, що усі учні експериментального 1-А класу відповідно до програмних нормативів (20-30 слів за хвилину), більше того, швидкість читання деяких із них перевищує нормативні вимоги у 8-13 слів. Тут потрібно звернути увагу і на рівень сформованості навички читання у ІІ півріччі 1-А класу та порівняти його з рівнем сформованості навички читання в 1-В класі.
Таблиця 1.1
| Способи читання | 1-А клас | 1-В клас |
| Цілими словами | 33% | 26% |
| Цілими словами і складами | 25% | 21% |
| Поскладово | 25% | 30% |
| Побуквенно | 17% | 23% |
З даних, поданих у таблиці видно, що у ІІ півріччі 1-А класу цілими словами вже читали 33% дітей класу, що на 7% більше, ніж кількість дітей, що читають тим же способом у 1-В класі.
Безперечно, при перевірці техніки читання невід’ємним компонентом контролю є усвідомлення читання, отже розуміння - основний критерій темпу читання кожного учня. Після перевірки розуміння прочитаного було встановлено, що лише 1 учень з 12 не розуміє змісту прочитаного. Усі інші розуміють його добре або частково. Це теж хороший показник рівня сформованості навички швидкого читання як засобу усвідомленого сприйняття художнього твору.
Порівняємо темп читання учнів у 1-А класі та 1-В класі.
Таблиця 1.2
| Темп читання (сл. /хв) | 1-А клас | 1-В клас |
| 11-20 | 0% | 30% |
| 21-30 | 33% | 58% |
| 31-40 | 50% | 12% |
| 41-50 | 17% | 0% |
З даних, поданих у таблицях 1, 1.1., 1.2 можна зробити висновок, що як спосіб читання, так і його темп виявились значно краще сформованими у експериментальному класі.
У 2 класі ми продовжували проведення експерименту і для виявлення його результативності здійснили 3 контрольних перевірки навички читання: 2 з них були спрямовані на контроль техніки читання вголос у кінці І та ІІ півріччя та 1 - на контроль вміння читати мовчки.
У результаті перевірки ми отримали такі дані:
Таблиця 2.2 клас (І півріччя)
| № п/п | Прізвище, ім’я учня | Спосіб читання | Правильність читання (кількість помилок) | Темп читання | Розуміння прочитаного | Виразність читання | ||||
| Розуміє | Частково розуміє | Не розуміє | Логічні наголоси | Паузи | Інтонація | |||||
| 1 | Баглай В. | ц. с. | - | 51 | + | + | + | + | ||
| 2 | Гах М. | ц. с. | - | 49 | + | + | - | + | ||
| 3 | Гащак В. | ц. с. | - | 63 | + | + | + | + | ||
| 4 | Долінська В. | ц. с. +скл | 2 | 45 | + | + | - | - | ||
| 5 | Кучма В. | ц. с. +скл | 4 | 46 | + | - | - | + | ||
| 6 | Питель І. | ц. с. | 1 | 53 | + | + | + | + | ||
| 7 | Питель О. | ц. с. | - | 45 | + | + | + | + | ||
| 8 | Покан Р. | скл | 5 | 28 | + | + | - | + | ||
| 9 | Сабодах О. | ц. с. +скл | 1 | 33 | + | + | + | + | ||
| 10 | Смолій Д. | ц. с. | 2 | 45 | + | + | - | - | ||
| 11 | Тиха Ю. | ц. с. | - | 39 | + | + | - | + | ||
| 12 | Хрептак Н. | ц. с | - | 48 | + | + | + | + | ||
Таблиця 3.2 клас (ІІ півріччя)
| № п/п | Прізвище, ім’я учня | Спосіб читання | Правильність читання (кількість помилок) | Темп читання | Розуміння прочитаного | Виразність читання | ||||
| Розуміє | Частково розуміє | Не розуміє | Логічні наголоси | Паузи | Інтонація | |||||
| 1 | Баглай В. | ц. с. | 75 | + | + | + | + | |||
| 2 | Гах М. | ц. с. | 71 | + | + | - | + | |||
| 3 | Гащак В. | ц. с. | 1 | 80 | + | + | + | + | ||
| 4 | Долінська В. | ц. с. +скл | 3 | 62 | + | + | + | + | ||
| 5 | Кучма В. | ц. с. +скл | - | 61 | + | - | - | - | ||
| 6 | Питель І. | ц. с. | 2 | 68 | + | + | + | + | ||
| 7 | Питель О. | ц. с. | 69 | + | + | + | + | |||
| 8 | Покан Р. | ц. с. +скл | 4 | 50 | + | - | - | + | ||
| 9 | Сабодах О. | ц. с. | 1 | 51 | + | + | - | + | + | |
| 10 | Смолій Д. | ц. с. | 2 | 54 | + | + | + | - | ||
| 11 | Тиха Ю. | ц. с. | - | 56 | + | + | + | + | ||
| 12 | Хрептак Н. | ц. с | - | 72 | + | + | + | + | ||
Таблиця 4.2 клас (ІІ півріччя - читання мовчки)