Исследование проводилось совместно с инструктором по физическому воспитанию Матвеевой Полиной Николаевной.
В нем приняли участие 14 детей старшего дошкольного возраста, из которых были сформированы две группы детей: одна группа – (7 детей) была экспериментальной, а вторая – контрольная (7 детей).
Исследование проводилось средствами анкетирования, наблюдения и эксперимента. Организация эксперимента проходила по следующей схеме: предварительное тестирование - проведение экспериментальных занятий в семье - контрольное тестирование.
Первый этап взаимодействия взрослых обеспечивает базовые условия для его успешности.
Цель - выявить возможности взаимодействия семьи и инструктора по физическому воспитанию.
Уровень профессионального мастерства педагога определяется отношением семьи к детскому саду и их требованиям. Только при условии положительных результатов всей физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, родители начнут доверять рекомендациям воспитателей и охотно пойдут с ними на контакт.
Задача педагога – найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, выявить общий микроклимат в семье, традиции проведения и организации досуга ребенка и пр.
На данном этапе были проведены индивидуальные беседы и анкетирование родителей (Приложение 1).
Анкетирование показало, что папы и мамы мало знают о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощью физических упражнений и подвижных игр. Родители испытывают трудности из-за недостатка опыта, недооценки важности данного вида деятельности, незнания способов организации, приемов руководства, возрастных особенностей детей, игнорирования желаний и интересов своего ребенка.
Анкетирование также показало, что родители нуждаются в знаниях по обучению детей подвижным играм в условиях семьи. Это и определило направление поиска оптимальной модели взаимодействия семьи и инструктора по физическому воспитанию. А для того, чтобы увидеть эффективность данного взаимодействия в развитии ребенка, мы провели тестирование уровня физической подготовленности по контрольным испытаниям, предусмотренным программой физического воспитания для старших дошкольников.
Обследование развития основных движений у детей дошкольного возраста проводилось по следующим видам движений: ходьба, бег, прыжки и метание. Для оценки результатов тестирования применяется оценочная шкала физической подготовки (Приложение 2).
При оценке развития основных движений отмечаются как качественные, так и количественные показатели.
Качественные показатели.
Ходьба. Корпус и голову держит прямо, но не напряженно, плечи слегка отведены назад, движения рук и ног согласованны; идет равномерно, свободным шагом. Ноги поднимает не высоко, но не шаркает ими по полу.
Бег. Корпус и голова слегка отклонены назад, но не запрокинуты; движения рук и ног согласованны, бег с отрывом от почвы, движения ног равномерные, не семенящие.
Прыжок. Четкий толчок при отрыве от почвы и мягкое приземление на полусогнутые ноги.
Метание. Правильное исходное положение - при метании правой рукой левая нога выставлена вперед, тяжесть тела переносится на правую ногу; во время метания корпус поворачивается влево, тяжесть тела переносится на левую ногу (при метании левой рукой положение ног обратное). При броске учитывается хороший замах, соблюдение указанного направления.
Количественные показатели.
Ходьба. Учитывается время (в секундах) ходьбы на расстояние 10 м.
Бег. Учитывается время (в секундах) бега на расстояние 10 м.
Прыжок в длину с места. На землю (или пол) кладут шнур. Ребенок стоит у шнура, касаясь его носками. Ему предлагают прыгнуть как можно дальше, перепрыгивая через шнур. Учитывается расстояние от шнура до пяток в момент приземления. Прыжок повторяют 2-3 раза.
Прыжок в высоту с разбега. Веревку натягивают между двумя стойками при помощи небольших грузиков на высоте 10-15 см для младшей группы, 15-20 см для средней и 30-35 см для старшей группы. Если дети не могут прыгнуть на эту высоту, то веревку опускают ниже. Разбег 3-4 м. Высоту постепенно повышают и записывают максимальную высоту, которую ребенок преодолел.
Метание вдаль. Производится метание мешочков с песком весом 150 г для младшей и 200 г для средней и старшей групп. Ребенок, стоя у черты, бросает мешочки каждой рукой по 2-3 раза. Учитывается расстояние от черты до места падения мешочка (в метрах). Записывается максимальное расстояние.
Результаты констатирующего эксперимента в табл. 1, 2.
Таблица 1 - Показатели основных движений
(экспериментальная группа)
| Ф.И.ребёнка | Пол | Прыжок в длинус места, см | Бег с высокого старта 10 м/с | Метание надальность, м | Ходьба 10 м/с |
| Б.М. | М | 65 | 4,5 | 5,0 | 8,0 |
| Г.А. | М | 60 | 4,6 | 4,8 | 7,8 |
| К.Н. | Д | 55 | 4,4 | 3,7 | 7,3 |
| Р.А. | Д | 49 | 4,0 | 4,0 | 7,0 |
| Ч.К. | М | 66 | 4,6 | 5,0 | 8,0 |
| Ш.И. | М | 70 | 4,4 | 5,8 | 8,0 |
| Я.А. | Д | 52 | 4,1 | 4,3 | 7,5 |
Таблица 2 - Показатели основных движений (контрольная группа)
| Ф.И.ребёнка | Пол | Прыжок в длинус места, см | Бег с высокого старта 10 м/с | Метание надальность, м | Ходьба 10 м/с |
| Б.Р. | М | 55,0 | 4,4 | 3,7 | 7,3 |
| Г.М. | М | 67,0 | 4,0 | 5,8 | 8,0 |
| Н.К. | Д | 49,0 | 4,0 | 4,0 | 7,0 |
| Г.М. | М | 70,0 | 4,4 | 5,8 | 8,0 |
| Ч.Ю. | М | 66,0 | 4,6 | 5,0 | 8,0 |
| Ш.Д. | Д | 52,0 | 4,1 | 4,3 | 7,5 |
| Ш.С. | Д | 52,0 | 4,1 | 4,3 | 7,5 |
Затем, на основании изучения особенностей их развития и определения уровня физической подготовленности был подобран репертуар подвижных игр различной направленности для использования в домашних условиях (Приложение 3, 4).
На втором этапе взаимодействия, задача инструктора по физической культуре ДОУ – дать родителям необходимый объем знаний о подвижной игре, разъяснить своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал; развить умения и способности во взаимодействиях с ребенком в подвижной игре в условиях семьи; помочь родителям создать условия для организации проведения игр.
В ходе данного этапа, в совместной работе инструктора по физическому воспитанию и родителей широко использовались консультации, родительские собрания, беседы, тематические выставки, конкурсы.
Родители также имели возможность просмотреть видеоматериалы по организации подвижных игр в условиях семьи и детского сада. Широко использовалась информация в родительских уголках, в папках-передвижках и т.д.
Проведенная работа не только позволила познакомить родителей дошкольников с многообразием подвижных игр, но и показать им сам образовательный процесс, педагогическую технологию руководства игрой.
Конкретные виды подвижных игр были отобраны и сгруппированы по преимущественному воздействию на те или иные двигательные качества (табл.3).
Подвижные игры различной направленности были применены в процессе физических занятий детьми экспериментальной группы в условиях семьи. В контрольной группе данная методика не проводилась.
В приложениях 3, 4 предлагаются описание и методика проведения некоторых подвижных игр, в которых могут активно участвовать дети 4-5 лет.
Таблица 3 - Подвижные игры для развития физических качеств
| № | Название игры | Физические качества | ||||||||
| быстрота | коорд. движения | сила | гибкость | |||||||
| 1. | Построй мост | - | + | - | + | |||||
| 2. | Мяч над головой | - | + | - | + | |||||
| 3. | Перекати поле | + | + | - | + | |||||
| 4. | Волна | + | + | + | ||||||
| 5. | Желобок | + | + | |||||||
| 6. | Кто быстрее | + | + | - | - | |||||
| 7. | Скороходы | + | + | - | ||||||
| 8. | Быстро по местам | + | + | - | - | |||||
| 9. | Космонавты | + | + | - | - | |||||
| 10. | Совушка | - | + | - | - | |||||
| 11. | Отгадай чей голосок | - | + | - | - | |||||
| 12. | Кто подходил | - | + | - | - | |||||
| 13. | Мяч на полу | + | + | - | - | |||||
| 14. | Тяга кольца | + | + | |||||||
| 15 | Эстафеты с лазанием и перелазанием | + | + | + | + | |||||
| 16. | Комбинированная эстафета с набивным мячом | + | + | + | + | |||||
| 17. | Передача набивного мяча | + | - | - | + | |||||
| 18. | Гребцы | + | + | - | + | |||||
| 19. | Передача мяча согнувшись и прогнувшись | + | - | - | + | |||||
| 20. | Деревянный человечек | + | + | - | + | |||||
Третийэтап. В конце эксперимента детям экспериментальной и контрольной групп были предложены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности.