Предъявление мира. На этом этапе ребенку открывается окружающий мир во всем его многообразии и многоликости. Педагог целенаправленно расширяет кругозор видения объектов действительности.
Интонирование мира. Педагог совместно с воспитанниками расставляет ценностные акценты в освоении мира, человеческих отношений и поступков.
Мобилизация сил. После двух первых этапов, когда воспитаннику был предъявлен мир, проинтонирован, перед ним встает ситуация выбора. На этом этапе предстоит сделать выбор «и нести тяжесть или радость ответственности».
Основной функцией методов стимулирования деятельности является положительная или отрицательная оценка деятельности или поведения.
Рассмотрим методы данной группы:
Соревнование - создание ситуации, в которой воспитанник стремится достичь более высоких результатов по сравнению с другими. Данный метод позволяет внести эмоциональный настрой в деятельность воспитанников, увлечь идеей соревнования, проявить активность, инициативу, способности.
Поощрение – положительна я оценка поведения ребенка. В качестве поощрения часто используются словесное одобрение, похвала, благодарность, награда. Применение данного метода требует от воспитателя учета следующих педагогических требований: поощрять нужно только за действительные успехи, поощрение должно быть своевременным и поддерживаться коллективом.
Наказание – отрицательная оценка поведения и действий воспитанника. В качестве наказания могут выступать замечание, выговор, отстранение от участия в коллективной деятельности, лишение почетных обязанностей. Основные требования к применению данного метода: наказание должно быть понятно воспитаннику; оно не должно унижать личность ребенка; недопустимо применение физических наказаний в воспитании; последствием наказания становится появление чувства вины и раскаяния.
Методы воспитания (по Коротову)
| Методы организации коллектива | Методы убеждения | Методы педагогического воздействия | |
| Исходные методы | Единые требования | Информация | Требование |
| Ведущие методы | Самообслуживание | Поиск | Перспектива |
| Методы коррекции | Соревнование | Дискуссия | Поощрение – наказание |
| Методы самоорганизации | Самоуправление | Взаимное просвещение | Общественное мнение |
Методы воспитания (по С.П.Баранову)
| Методы формирования общественного сознания | Методы формирования общественного поведения | Методы стимулирования | Методы самовоспитания |
| - рассказ- беседа- разъяснение- пример | - упражнение- приучение- поручение- требования | - требование- постановка перспективы- соревнование- метод «взрыва»- поощрение- наказание - одобрение- порицание | - личные обязательства- самоотчет- самоанализ- самооценка |
Педагог в воспитательной деятельности опирается на лучшие качества личности школьника, развивать их, постоянно укрепляя уверенность воспитанника в себе, в своих возможностях.
Каждый метод реализуется в зависимости от опыта педагога, индивидуального стиля его профессиональной деятельности, возникшей педагогической ситуации.
Правила выбора методов обусловлены целью и задачами воспитания, возрастными, индивидуальными и личностными особенностями школьников:
- гуманизм отношений педагога к воспитанникам;
-системный подход к выбору методов воспитания: каждый метод дополняет, развивает, поправляет или уточняет другой;
- выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия и средства его осуществления.
Метод воспитания зависит от социального окружения, уровня развития коллектива, в который входят воспитанники.
3. Организационные формы воспитания школьников
Под «формой» понимается внешнее выражение какого-либо содержания. «Форма воспитательной работы» - это способ организации и выражения содержания воспитательного процесса.
Формы воспитательной работы делятся на мероприятия, дела, игры (Е.В. Титов).
Мероприятия - это занятия, события, ситуации, организованные педагогами в соответствии с целью и задачами воспитательной деятельности.
Дела - общая деятельность, важные события, осуществляемые членами какого-либо коллектива.
Игры – это воображаемая или реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения.
По времени проведения формы делятся на :
- кратковременные,
- продолжительные,
- традиционные.
По видам деятельности различаются:
- формы учебные,
- трудовые,
- спортивные,
- художественной деятельности.
По способу влияния педагога:
- непосредственные,
- опосредованные.
По субъекту организации:
- деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми,
- деятельность организуется на основе сотрудничества,
- инициатива в организации деятельности принадлежит детям.
Классификация форм воспитания взаимосвязаны, но в зависимости от выбранного педагога подхода и та же форма может быть отнесена к той или иной классификации.
Организационные формы часто заимствуются воспитателем из других непедагогических сфер социальной жизни («олимпиада», КВН, конференции) или вырабатываются в самой педагогике («трудовой десант», «орлятский огонек», урок, профориентационные игры). Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире воспитанника, в его духовном
Заключение
Воспитатель часто сталкивается с трудностями при выборе метода и формы воспитания. Причины затруднения:
- методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны;
- множество условий для применения методов;
- наличие единственного критерия эффективности – времени.
От чего зависит выбор метода воспитания?
цели и задачи воспитания.
содержания воспитания.
возрастные особенности воспитанников.
уровень сформированности коллектива.
индивидуальные и личностные особенности учащихся.
условия воспитания.
уровень педагогической квалификации.
время воспитания.
ожидаемые последствия.
Существует ряд требований и при выборе форм воспитания:
- любая форма воспитания не существует без беседы;
- одна и та же форма может решать разные воспитательные задачи. Это зависит от содержания;
- формы должны использоваться в комплексе;
- обязательное слово учителя;
- нельзя ориентироваться только на одну форму;
- выбор форм основывается на принципах воспитания.
Выбор форм зависит от:
содержания и направляющей задачи.
возраста учащихся.
уровня воспитанности и личного социального опыта детей.
особенностей коллектива, его традиций.
технический и материальных возможностей.
уровня профессионализма учителя.
Эффективность форм воспитания зависит:
- от того, на сколько много детей вовлечено
- от сочетания эмоциональных и рациональных факторов
- от того, какие мотивы формируются
- от сочетания руководства педагога и самостоятельности детей
- от сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм
- следует планировать систему воспитательных действий, а не одно отдельное мероприятие.
Искусство учителя заключается в том, чтобы с высоты своей образованности, жизненной мудрости, опираясь на выводы психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседневной работе, чутко понимать этот мир, побуждать, а не принуждать своих учеников на овладение новыми знаниями, на добрые дела и поступки.
Литература
1. Педагогика: Учеб.пособие/ В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред.проф. В.Г. Рындак.- М.:высш. шк., 2006.-495 с.
2. Баранов С.П. Принципы обучения. М., 1975.
3. Выбор медов обучения / Под ред. Ю.К. Бабанского, М., 1981.