дежурные по классу, по школе, по этажу;
медицинская служба класса - фиксируют пропуски занятий, сдают медицинские справки в мед кабинет, организуют посещение больных ребят;
библиотечная служба класса - помощь в подборе литературы для сценариев классных дел, анализ читательских интересов класса;
дежурные по столовой и гардеробу;
хозяйственная служба класса;
служба озеленения;
сценарная группа и т.д.
От социального педагога требуется лишь умелое руководство деятельностью учащихся, предоставление им свободы и самостоятельности. Социальный педагог должен уметь поддерживать инициативу детей. Самое главное - социальный педагог должен видеть маленький и большой успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощрять его. [16]
В курсовой работе рассмотрены формы работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива. Также рассмотрены понятия коллектив, ученический коллектив, сплоченность. Описаны этапы развития ученического коллектива. Изучена работа социального педагога в школе по формированию ученического коллектива.
Формирование сплоченности ученического коллектива является одной из задач в работе социального педагога.
Сплоченность понимается как устойчивость структуры группы, ее способность оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей, трактуется как такое состояние группы, к которому она приходит в результате возрастания взаимодействия между членами группы, причем, чем больше частота взаимодействий между членами группы, тем больше степень их симпатий друг к другу, выше уровень сплоченности, и наоборот.
Групповая сплоченность проявляется в создании единой социально-психологической общности людей, входящих в группу, и предполагает возникновение системы свойств группы, препятствующих нарушению ее психологической целостности.
Сплоченность коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты.
В создании, сплочении и всей жизнедеятельности коллектива главная роль принадлежит социальному педагогу. Руководствуясь общей теорией коллектива, сплочение учащихся он начинает с организации их деятельности. Педагог ставит перед классом общественно значимую и привлекательную для учащихся цель, открывает для них перспективу интересной и содержательной совместной жизни.
В работе представлен анализ опыта работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива на основе программы изучения опыта. Также разработаны рекомендации для социального педагога направленные на сплочение ученического коллектива.
В заключении, можно сделать вывод, что поставленные в начале работы цели и задачи, выполнены.
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.
2. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. /И.П. Иванов - М., 1984.
3. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. - Минск, 1995.
4. Каменская Е.Н. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении. - М., 2008.
5. Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996.
6. Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности. - М., 1991.
7. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. - М., 1977.
8. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия, 1997.
9. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. - М., 1998.
10. Ночевник М.Н. Человеческое общение. - М.: Просвещение, 1986.
11. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1995.
12. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. - М., 1982.
13. Пидкасистый П.И. Воспитание как педагогическое явление. - М., 1995.
14. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 1998.
15. Сухомлинский В.А. О Воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982.
16. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.
17. Чикер В.А., Почебут Л.Г. Организационная социальная психология - М., 2002.
18. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М., 1995.