6. Результати прикінцевого етапу дослідження засвідчили кількісні та якісні зміни щодо рівнів сформованості професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов експериментальної групи. Так, високого рівня досягли вже 24,5% студентів експериментальної та 5,2% – контрольної груп; достатнього – 43,9% студентів експериментальної та 18,4% контрольної групи; на середньому рівні знаходилося 21,4% майбутніх учителів експериментальної і 44,8% – контрольної груп. На низькому рівні залишилося 10,2 % студентів експериментальної і 31,6% – контрольної груп. Результати кореляційного аналізу довели успішність формуючого експерименту.
Проведене дослідження не вичерпує всіх питань процесу формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов. Воно відкриває перспективу для більш глибокого вивчення умов, факторів, закономірностей, особливостей технології формування професійної компетентності вчителя у студентів педагогічних ВЗО.
Основні положення та результати дослідження відображено в таких публікаціях автора:
1. Баркасі В.В. Професійно-педагогічний аспект рольової гри // Науковий вісник Миколаївського державного педагогічного університету. Педагогічні науки. // Зб. наук. пр. – Миколаїв: МДПУ, 2000. – Випуск ІІІ. – Том 1. – С. 175 – 180.
2. Баркасі В.В. Комунікативний компонент педагогічної діяльності як показник компетентності майбутніх вчителів // Науковий вісник Миколаївського державного педагогічного університету // Зб. наук. пр. – Миколаїв: МДПУ, 2001. – Вип.4. – С. 132 – 138.
3. Баркаси В.В. Роль и место новых информационных технологий обучения в формировании профессиональной компетентности будущих учителей иностранных языков // Зб. наук. пр.Педагогічні науки. В. 32. – Ч. 2 – Херсон: Видавництво ХДПУ, 2002. – С.151 – 154.
4. Баркасі В.В. Полікультурна компетенція як компонент професійної компетентності майбутнього вчителя іноземних мов // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського // Зб. наук. пр. – Одеса, 2002. – Вип. 11 – 12. – С. 89 – 95.
5. Баркасі В.В. Орієнтація майбутніх вчителів іноземних мов на самооцінку своєї професійної компетентності // Науковий вісник Миколаївського державного університету// Зб. наук. пр. – Миколаїв: МДУ, 2003. – Вип.5. – С. 159 –165.
6. Баркасі В.В. Застосування модульно-рейтингової системи навчання як педагогічна умова формування професійної компетентності майбутніх вчителів іноземних мов // Наука і освіта // науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України, Одеса, 2003. – № 1. – С. 60–62.
7. Баркасі В.В. Педагогічний менеджмент як компонент моделі професійної компетентності майбутніх учителів іноземних мов // Наукові праці Миколаївської філії Національного університету ”Києво-Могилянська академія” // Науково-методичний журнал. – Випуск 1. – Педагогічні науки. – 2001. – С. 75-79.
8. Баркасі В.В. Креативність як необхідний компонент структури професійної компетентності майбутніх вчителів іноземних мов // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. // Зб. наук. пр / Ред. кол. Гузій Н.В. (відп. Ред.) та інші. – К., НПУ, 2001. – Випуск 6. – С.11 – 17.
9. Баркаси В.В. Ролевые игры – один из способов повышения интереса к предмету // Освітні технології у школі та вузі: Матеріали науково-практ. конф. – Миколаїв: МФ НаУКМА, 1999. – С. 203 – 206.
10. Баркасі В.В. Комунікація як засіб формування студентського колективу // Міжнародне співробітництво та університетська освіта: Матеріали міжнар. наук. конф. – Миколаїв: Вид-во МФ НаУКМА, 2000. – С. 165-170.
11. Баркасі В.В. Використання сучасних педагогічних технологій у формуванні професійної компетентності майбутніх вчителів іноземних мов // Технології неперервної освіти: проблеми, досвід, перспективи розвитку // Зб. статей до традиційної IV Всеукр. науково-практ. конф. – Миколаїв: Вид-во МФ НаУКМА, 2002. – С. 273 – 275.
АНОТАЦІЯ
Баркасі В.В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов. – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського (м. Одеса), Одеса, 2004.
У дисертації досліджено та обґрунтовано необхідність формування професійної компетентностівмайбутніх учителів іноземних мов, визначено сутність і структуру професійної компетентності вчителя. Теоретично обґрунтовано модель процесу формування професійної компетентності, засоби її реалізації; визначено компоненти (когнітивно-технологічний, соціальний, полікультурний, ауто психологічний, персональний);виявленокритерії й охарактеризовано рівні професійної компетентності вчителя іноземних мов, розроблено методику її діагностики; експериментально апробовано ефективність запропонованих педагогічних умов формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов.
Ключові слова: професійна компетентність, інтерактивні форми роботи, кооперативні технології навчання, нові інформаційні технології навчання, модульно-рейтингова система навчання.
АННОТАЦИЯ
Баркаси В.В. Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков. – Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Южно-Украинский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского (г. Одесса), Одесса, 2004.
В диссертации исследуется проблема формирования профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков.
В первом разделе диссертации «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков» проведен анализ состояния исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической и методической литературе; дано рабочее определение понятия «профессиональная компетентность учителя иностранных языков»; разработана модель процесса формирования профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков; проанализирована нормативная документация высших учебных заведений (программы, учебники, учебные и методические пособия).
Профессиональная компетентность учителя – это интегральное образование личности, включающее совокупность когнитивно-технологического, социального, поликультурного, аутопсихологическогои персонального компонентов, необходимых для успешного осуществления педагогической деятельности сучетом специфики преподаваемого предмета.
Специфика компетентностиучителя иностранных языков заключается в сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, входящейвсостав когнитивно-технологического компонента.
Во втором разделе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков» представлена технология опытно-экспериментальной работы: описана процедура диагностики профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков, реализация педагогических условий и результаты.
Были проведены диагностические срезы уровней сформированности профессиональной компетентности у студентов с применением разнообразных методов и разработанных критериев профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков, апробировалась модель процесса формирования профессиональной компетентности у студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов.
Критериями диагностики профессиональной компетентности будущих учителей иностранных языков и их показателями выступили: процессуально-содержательный (знания (методологические, общетеоретические, специальные), умения, навыки; овладение основами педагогических технологий; использование приёмов педагогического менеджмента); общественно-гражданский (гражданская ответственность; понимание значимости педагогической деятельности; общественная активность); культурологический (осознание себя носителем национальных ценностей; толерантность, уважение к языку, религии, культуре разных наций; планетарное мышление); регулятивно-оценочный (мотивация достижения компетентности; уровень профессионального самосознания; эмоциональная гибкость); профессионально-личностный (гуманистичность; мобильность; коммуникативность).
Были определены уровни сформированности профессиональной компетентности по критериям: высокий, достаточный, средний и низкий. Каждый уровень сформированности профессиональной компетентности имел свою качественную характеристику.
Сущность формирующего эксперимента заключалась в реализации разработанных нами педагогических условий: ориентация будущего учителя на самооценку профессиональной компетентности; внедрение модульно-рейтинговой системы обучения в педагогическом вузе; использование новых информационных технологий обучения на занятиях дисциплин цикла профессиональной и практической подготовки.
В процессе преподавания предметов цикла профессиональной и практической подготовки проводилась работа по ориентации будущих учителей иностранных языков на самооценку профессиональной компетентности (спецкурс, интерактивные и кооперативные формы роботы, видеонаблюдение, педагогическая практика в школе); в процессе обучения использовались новые информационные технологии, что способствовало формированию информационной культуры будущих учителей иностранных языков, развитию их творческого потенциала, коммуникативных умений; учебный материал структурировался по модульному принципу, что давало возможность дифференцировать условия обучения студентов в соответствии с начальным уровнем подготовки, а также в зависимости от их личностно-психологических особенностей.