Однако имеются серьезные проблемы профессиональной подготовки для тех, кто на первое место ставит не будущую специальность, а просто возможность получить высшее образование, кого интересует не столько будущая работа, сколько диплом. Сложно складывается начало трудовой жизни и у тех, кого интересовала, скажем, наука, но по стечению обстоятельств пришлось учиться в педагогическом институте и "отрабатывать" обязательные три года учителем без склонности к такой работе. Возникает и ряд других сложностей и трудностей. Однако в целом в вузах и средних специальных учебных заведениях отбор поставлен лучше, чем среди других потоков бывших школьников.
Набор учащихся в большинство ПТУ происходит без экзаменов и конкурсов. Не проводится никаких испытаний, связанных со склонностями, способностями и возможностями учащихся, важными с точки зрения будущей работы. Поскольку поступающие обычно недостаточно хорошо знают профессии, которые они сами или другие для них выбирают, и не знают других профессий, которые могут оказаться для них более подходящими, нередко происходят ошибки.
В литературе имеется много данных о влиянии правильного подбора работников на эффективность труда. Приведем некоторые примеры - "Сборщики мелких деталей, не приспособленные по природным данным к этой работе, не могут выполнить плановые задания больше чем на 50-60 процентов"; "Как правило, производительность труда у рабочих, которые по своим качествам соответствуют требованиям профессии, в среднем на 20-40 процентов выше, чем у рабочих, качества которых не соответствуют таким требованиям".
Таблица 2 Средняя величина показателя у молодых рабочих, в%
| Показатель | Выбрали профессию | Разница в пунктах | |
| сознательно | случайно | ||
| Выполнение норм выработки | 122 | 115 | + 7 |
| Не выполняют нормы выработки | 0 | 5 | -5 |
| Допускают брак в работе | 18 | 54 | -36 |
| Сдают работу с первого предъявления | 38 | 12 | +26 |
| Участвуют в рационализации | 38 | 24 | +14 |
| Планируют повысить квалификацию по специальности | 35 | 16 | +19 |
| Планируют продолжить образование в вечерних техникумах, институтах и т.д. | 29 | 15 | +14 |
| Желают перейти на другую работу | 4 | 35 | -31 |
О существенном влиянии сознательного выбора профессии на результаты труда свидетельствуют, например, данные обследования, проведенного на промышленных предприятиях Свердловской области (табл.2).
Как видим, у тех, кто выбрал работу случайно (по таким мотивам, как "здесь работают товарищи", "все равно, где работать" и т.п.), все экономические показатели деятельности ниже, чем у тех, кто выбирал профессию сознательно.
Специалисты считают, что сильная зависимость результатов труда от физических и психических задатков человека требует введения профессионального подбора на основе определения профессиональной пригодности. "... Непригодность к работе в определенном виде деятельности не может быть компенсирована продолжительностью тренировки, ибо в процессе тренировки способность лишь развивается, а не создается вновь".
Разумеется, результаты труда зависят не только от психофизиологических особенностей человека, но и от удовлетворенности его своим трудом. Однако эта удовлетворенность тоже в немалой степени определяется указанными особенностями. Специалисты полагают, что "объективную предрасположенность индивида к той или иной профессии можно определить с достаточно высокой степенью достоверности ".
Из сказанного видно, что широкое использование профессионального подбора при распределении молодежи по профессиям - огромный резерв роста производительности труда.
Конечно, свои' психофизиологические особенности в какой-то степени учитывает сам человек при самостоятельном выборе профессии. Однако в условиях недостаточного знания особенностей профессий и собственных возможностей большинство таких выборов совершается сугубо эмпирически, путем "проб и ошибок".
Во всех случаях выбирать профессию должен сам молодой человек, а не кто-то другой за него. Сказать об этом надо потому, что нередко высказываются иные точки-зрения.
Так, к примеру, А.В. Соловьев в специальном труде по профориентации, который мы уже цитировали, предлагая создать научно-практические центры, которые будут централизованно проводить работало профподбору и профориентации, руководить работой по профессиональной ориентации в школах и межшкольных учебно-производственных комбинатах, считает, что они - должны "организовать широкую информацию молодежи о текущей и перспективной потребности данного региона в рабочей силе с целью убедить каждого подростка в необходимости приобретения именно такой (а не иной) профессии и занятия определенного рабочего места".
Такая установка представляется весьма сомнительной и противоречащей другим утверждениям этого автора. Так, далее он утверждает, что эти центры должны "найти круг профессий, наиболее пригодных для конкретного человека".
Вот именно "круг профессий", более или менее пригодных для данного человека, а также, видимо, и круг людей, наиболее пригодных для исполнения определенных профессиональных ролей. А уж выбор конкретной профессии и конкретного рабочего места - дело личное. Никакой необходимости в том, чтобы этот человек приобрел "именно такую (а не иную) профессию", в общем случае нет.
Если, допустим, у общества есть потребность в том, чтобы в таком-то районе по 100 человек получили профессии токаря, фрезеровщика и шлифовщика, и, с другой стороны, имеется 300 человек, для которых эти три занятия примерно одинаково подходящих, то какой смысл убеждать "каждого подростка" стать именно токарем или фрезеровщиком? Для общества разные варианты распределения этих 300 человек между тремя профессиями с экономической точки зрения равноценны. А для самих людей эти варианты могут оказаться далеко не равнозначащими. Таким образом, с социальной точки зрения личные выборы предпочтительнее, чем навязывание (даже с помощью убеждения) того или иного занятия, ибо выбранное самим человеком для него дороже и милее, чем навязанное. При личном выборе лучше будет отношение к избранной профессии, выше удовлетворенность ею, меньше стремление сменить ее и т.д. В конечном счете это положительно скажется и на экономическом аспекте деятельности человека и будет выгодно обществу экономически. Уязвимо и предложение "балансировать" - потребности в лицах определенных профессий и распределение молодежи по этим профессиям в пределах "данного региона". Дело прежде всего в том, что, как уже говорилось, многие регионы нуждаются в большом привлечении рабочей силы со стороны, в других же имеются излишки трудовых ресурсов. Скорее всего молодежи следует предоставить широкую информацию по этим вопросам по стране в целом, с дифференциацией по территории. А место жительства опять-таки должны выбирать сами будущие работники. На практике, как мы уже говорили, сильно стремление направить юношей и девушек на те рабочие места, которые имеются в данном населенном пункте. Одно из следствий этого - снижение престижа и без того мало престижных профессий, ибо вакансии имеются в первую очередь именно по таким профессиям. Далее, у мальчика из отдаленного села имеется точно такое же право на то, чтобы стать физиком-теоретиком или философом, как и у мальчика из городской семьи, живущей в ближайших окрестностях Московского университета. И далеко не очевидно, кстати, какой вариант выбора профессии этим мальчиком более выгодней обществу общество должно предоставлять мальчику возможность принимать решения, связанные с трудовой деятельностью, на базе достоверной информации как о самих профессиях, условиях труда по ним, так и объективном психофизиологических и других параметрах личности, важных с точки зрения выбора профессии, ее приобретения и будущей профессиональной деятельности.
Эти проблемы можно решить только на основе создания государственной системы профориентации, профконсультаций и профотбора, что позволит повысить обоснованность самостоятельного выбора профессии. Нужно стремиться к тому чтобы гармонично сочетать личные и общественные интересы в сложном процессе распределения молодежи по видам деятельности, а так же по отраслям народного хозяйства и территории страны.
Выбор профессии – одна из важнейших задач, стоящих перед молодым человеком, вступающим в “мир взрослых людей”.
Её решение связано с огромным многообразием различного рода факторов:
● интересами, склонностями, способностями учащегося;
● позицией родителей и всего ближайшего окружения подростка и юноши;
● популярностью профессии для молодого человека;
● социальной значимостью данной профессии в жизни общества;
● экономическими перспективами трудовой деятельности.
“Разумный учёт” всех этих факторов позволяет избежать многих проблем, связанных с “ошибочным выбором” профессии.
Но в то же время, каждый ли молодой человек способен самостоятельно осуществить этот “разумный учёт”?
Полагаем, далеко не каждый.
Причиной тому могут быть:
● отсутствие “ярких” и устойчивых интересов;
● подростковый и ранний юношеский конформизм;
● дефицит информации относительно ряда профессии;
● несформированность волевых компонентов личности.
Все эти причины крайне затрудняют профессиональное самоопределение учащегося, благоприятствуют неосознанному самоопределению взрослеющего человека.
А как положительный итог, могут послужить стимулом обращения к услугам профконсультанта.
Обладая необходимым багажом знаний и умений, профконсультант призван всемерно содействовать решению насущных проблем профессионального самоопределения учащихся.
Выбирая в качестве формы профконсультационного процесса индивидуальное профконсультирование, он стремится максимально скоординировать все усилия на решении профориентационных затруднений какого – либо определённого клиента. Что в конечном итоге приводит к результату. И в большинстве случаев, к позитивному результату.
Под которым необходимо понимать – разрешение профориентационных затруднений клиента. Определение его профессиональных предпочтений, и профессиональной направленности.
Полагаем, в этом и состоит значение индивидуальной профконсультации в выборе профессии учащимся.
1. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М.: Педагогика, 1999. – 160 с.
2. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. – М.: Знание, 1989. – 94 с.
3. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.