Приложение 1
Таблица № 1 Функции творческих заданий
| Типы творческих заданий | Адаптированные методы | Функция использования метода |
| Задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу ситуации | Дихотомия | Формирование у дошкольников умения выделять разнообразные признаки объектов, производить группировку предметов по выявленным характеристикам, анализировать ситуации. |
| -- // -- | Системный подход | С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы. |
| -- // -- | Диалектический подход | Формировать у детей способность чувствовать и решать противоречия. |
| -- // -- | Эвроритм | Познавать объект средствами изменения его количественных и качественных характеристик и прогнозировать развитие объекта и его функции. |
| Задания, направленные на формирование умений преобразовывать объекты и ситуации | Мозговой штурм | Формировать у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы и побуждать выбирать оригинальное решение задачи. |
| -- // -- | Морфологический анализ | Формировать у детей умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать наиболее удачные. |
| -- // -- | Каталог | Учить ребенка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия. |
| -- // -- | Метод фокальных объектов (МФО) | Учить детей подбирать нетипичные свойства предмету, представлять их и объяснять практическое назначение необычных свойств. |
| -- // -- | Синектика | Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий. |
| -- // -- | Приемы типового фантазирования (ПТФ) | Формировать у детей умения делать фантастические преобразования как самого объекта, его свойств, составляющих (подсистемы), либо места функционирования, обитания (надсистемы), с помощью приемов, заданных педагогом или выбранных самим дошкольником. |
Приложение 2
Таблица 2 Сопоставление уровней нравственной воспитанности и креативности свободной жизнедеятельности
| Уровень нравственной воспитанности | Уровень креативности свободной жизнедеятельности | Вероятность ожидаемых совпадений | Вероятность реальных совпадений |
| Низкий | низкийсреднийвысокий | 0,080,130,19 | 0,170,100,12 |
| Средний | низкийсреднийвысокий | 0,110,180,25 | 0,020,230,28 |
| Высокий | низкийсреднийвысокий | 0,010,020,03 | 0,0100,08 |
Высокий: Наличие в структуре занятий всех видов созидательной деятельности (самообразование, самодеятельное творчество, общественно полезная работа), и достаточно насыщенных, т. е. представленных несколькими занятиями.
Средний: Имеет место только один вид творческой деятельности, но и он представлен очень бедно. Например, из общественно полезной деятельности реализуется только участие в собраниях, заседаниях, митингах или из самодеятельного творчества – коллекционирование.
Низкий: В спектре занятий по собственному выбору отсутствует творческая деятельность, а представлены только занятия развлекательного характера, например, теле - и видеосмотрение, настольные игры и т. д.
Приложение 3
Таблица 3 Структура способов учебно-исследовательской деятельности в интерпретации различных авторов
| Элементы способов учебно-исследовательской деятельности | Авторы | ||||||
| Разумовский В.Г. | Андреев В.И. | Вилькеев Д.В. | Цыркун И.И. | Голин Г.М. | Васильева Т.Н. | Карлащук А.Ю. | |
| Наблюдение (анализ исходных фактов) | + | + | "* | + | + | ||
| Анализ проблемной ситуации | + | + | |||||
| Осмысление и принятие мотивов УИД | + | + | |||||
| Изучение литературы | + | ||||||
| Выделение и осознание учебной проблемы | + | + | + | ||||
| Формулирование основных идей исследования | + | + | |||||
| Постановка целей и задач исследования | + | + | + | ||||
| Формулирование рабочей гипотезы | + | + | + | + | + | + | |
| Выбор методов и средств исследования | + | + | + | ||||
| Самостоятельный поиск учащимися решения познавательных задач | + | + | + | + | |||
| Построение модели | + | + | + | + | |||
| Вывод теоретических следствий | + | + | + | ||||
| Постановка и проведение эксперимента | + | + | -L. | ||||
| Проверка правильности полученных результатов | + | + | + | ||||
| Анализ полученных данных | + | + | + | + | |||
| Внесение коррективов | + | + | |||||
| Формулирование выводов | + | + | + | ||||
| Оценка результатов исследования | + | ||||||
| Рефлексия проделанной работы | + | ||||||
Список использованной литературы
1. Фролова Г.В. Чудо воображения. Новосибирск, 1975
2. Дубовик М.В. Цыркун И. И. Эмацыянальныя працэсы i станы на запятках па физицы // Народная асвета, 1997, №№ 1-3.
3. Б.А Коллектив и мотивация i ворчества // Научное творчество / Под ред. Г Р.Микулинского и др. -М.: Наука. 1969.-446 с.
4. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-М., 1981.
5. Ю.Наумчик В.Н. Творческая личность. Минск, 1998.
6. Иванов Ю. А. Воспитание творческой личности в школе: пособие для руководителей и едагогов общеобразовательных школ / Ю. А. Иванов. — \4н.: Экоперспектива, 2004. — 146
7. Иванов Ю.А. Воспитание творческой личности в условиях общеобразовательной школы. - Брест. Изд-во Брестсл. ун-та. 1998. — 125 с.
8. Осипенко, Л. Е., Тишурова А. И. О формировании исследовательских умений школьников -2004.-С. 3-15
9. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание.-М.,
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
11. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 642-643.
12. Лук А. Творчество // Популярная психология: Хрестоматия. М, 1990.
13. Иванов Ю. А. Воспитание творческой личности: Дидактический аспект: Монография.— . Изд-вс Брестск. ун-та. 2000. - 168 с.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. П. М, 1989.
16. Гелясин А. Е. Творческая личность: теория и практика //Адукацыя и выхаванне. 2006.№2.-С.5-9.