Как видно из таблицы, ведущими мотивами выбора профессии учащимися учреждения начального профессионального образования являются: мотивы материальные, заключающиеся в стремлении хорошо зарабатывать и обеспечить себе стабильное будущее; мотивы утилитарные, заключающиеся в стремлении найти работу в комфортных условиях или продолжить обучение; мотивы престижа, ориентирующие на выбор профессии, престижной среди друзей, и позволяющей занять уважаемое положение в обществе.
Мотивы выбора профессии могут изменяться и обогащаться в процессе развития ведущей деятельности. Иерархия профессиональных мотивов, их динамика отражают процесс становления личности будущего молодого специалиста. Исходя из этого, мы определяем деятельность по формированию у учащихся устойчивых мотивов выбора профессии в качестве приоритетной.
В табл. 3 представлены результаты изучения мотивов выбора профессии учащимися экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3. Мотивы изложены в таблице в порядке иерархии: от наиболее к наименее распространенным.
Диагностика сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся: общительности, эмоциональной устойчивости, практичности и добросовестности, расчетливости, самоконтроля - осуществлялась нами посредством методики, разработанной С.В. Грачевым [60]. Данная методика предполагает - посредством определения количественного коэффициента на основе математических расчетов - выявление трех уровней сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся: высокого, среднего и низкого.
Таблица 2
Классификация мотивов выбора профессии ( по Ю.С. Багимову)
| № п/п | Мотивы выбора профессии | Суждения о профессии |
| 1. | Социальные | 1. Позволяет приносить пользу людям2. Личный труд по этой профессии способствует стабилизации положения в нашем обществе |
| 2. | Моральные | 1. Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах2. Способствует моральному саморазвитию |
| 3. | Эстетические | 1. Позволяет ощущать радость труда2. Способствует осознанию красоты труда |
| 4. | Познавательные | 1. Позволяет проявить и реализовать свои способности2. Позволяет постоянно самосовершенствоваться |
| 5. | Творческие | 1. Предоставляет большие возможности для творчества, создания нового, преобразований2. Позволяет проявить свою уникальность и оригинальность |
| 6. | Связанные с сод-м труда по осваиваемой профессии | 1. Требует значительного умственного напряжения2. Связана с большими физическими нагрузками |
| 7. | Материальные | 1. Хорошо оплачивается2. Обеспечивает стабильное будущее |
| 8. | Мотивы престижа | 1. Ценится среди друзей и знакомых2.Позволяет быстро занять достойное и уважаемое положение в обществе |
| 9. | Утилитарные | 1. Дает возможность работать в городе2. Обеспечивает поступление в ВУЗ |
Таблица 3
Мотивы выбора профессии учащимися ЭГ-1 и ЭГ-3
| № п/п | Мотивы выбора профессии | ЭГ-1 | ЭГ-3 | ||
| кол-во | % | кол-во | % | ||
| 1. | Материальные | 24 | 92,30 | 25 | 96,15 |
| 2. | Утилитарные | 19 | 73,07 | 19 | 73,07 |
| 3. | Мотивы престижа | 19 | 73,07 | 18 | 69,23 |
| 4. | Познавательные | 13 | 50,0 | 14 | 53,84 |
| 5. | Творческие | 11 | 42,30 | 9 | 34,61 |
| 6. | Связанные с содержанием труда по осваиваемой профессии | 9 | 34,61 | 9 | 34,61 |
| 7. | Эстетические | 6 | 23,07 | 7 | 26,92 |
| 8. | Социальные | 6 | 23,07 | 6 | 23,07 |
| 9. | Моральные | 5 | 19,23 | 4 | 15,38 |
Групповой коэффициент сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся определялся нами как отношение суммы индивидуальных коэффициентов учащихся группы к количеству тестируемых.
В таблицах 4 и 5 представлены результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3.
Таблица 4
Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся ЭГ-1 (входной контроль)
| Уровеньсформированности ПВЛК | Профессионально важные личностные качества | |||||||||
| Общительность | Эмоциональная устойчивость | Практичность, добросовестность | Расчетливость | Самоконтроль | ||||||
| кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | |
| Высокий | 15 | 57,69 | 6 | 23,07 | 7 | 26,92 | 11 | 42,30 | 5 | 19,23 |
| Средний | 8 | 30,76 | 12 | 46,15 | 10 | 38,46 | 7 | 26,92 | 10 | 38,46 |
| Низкий | 4 | 15,38 | 9 | 34,61 | 10 | 38,46 | 9 | 34,61 | 12 | 46,15 |
Таблица 5
Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся ЭГ-3 (входной контроль)
| Уровень сформированности ПВЛК | Профессионально важные личностные качества | |||||||||
| Общительность | Эмоциональная устойчивость | Практичность, добросовестность | Расчетливость | Самоконтроль | ||||||
| кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | |
| Высокий | 15 | 57,69 | 5 | 19,23 | 6 | 23,07 | 11 | 42,30 | 5 | 19,23 |
| Средний | 7 | 26,92 | 12 | 46,15 | 11 | 42,30 | 8 | 30,76 | 11 | 42,30 |
| Низкий | 5 | 19,23 | 10 | 38,46 | 10 | 38,46 | 8 | 30,76 | 11 | 42,30 |
Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся позволяют сделать вывод о низком (за исключением показателя «общительность») уровне их сформированности. Наиболее низкие показатели отмечены по таким профессионально важным личностным качествам учащихся, как самоконтроль и эмоциональная устойчивость. Требуется целенаправленная работа по развитию таких качеств, как практичность, добросовестность, расчетливость.
Завершая описание основных видов работ по изучению личности учащихся учреждений начального профессионального образования, подчеркнем, что психолого-педагогическая диагностика не исчерпывается простым изучением личности, а включает в себя также текущий учет воспитательных воздействий, их результатов, отслеживание динамики развития тех или иных качеств.
Только сопоставление двух выявленных уровней проявления качества или свойства - исходного и последующего - обеспечивает возможность оценить эффективность предпринимаемых воспитательных мер. Поэтому психолого-педагогическая диагностика личности учащихся учреждения начального профессионального образования осуществлялась нами трижды на протяжении формирующего этапа эксперимента: входной контроль, промежуточный контроль, заключительный контроль.
Механизм осуществления психолого-педагогической диагностики личности учащихся учреждения начального профессионального образования состоял в следующем:
а) Исходные параметры, влияющие на формирование личности
б) Профессиональная направленность личности и мотивы выбора профессии
в) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся
III. Составление характеристик отдельных учащихся и экспериментальных групп в целом. Постановка задач и планирование воспитательной работы.
а) Профессиональная направленность личности
б) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся
V. Анализ изменений в диагностируемых параметрах. Оценка изменений в уровне воспитанности учащихся. Постановка задач и планирование воспитательной работы на новый учебный год
а) Профессиональная направленность личности
б) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся
VII.Анализ результатов реализованного воспитательного процесса в экспериментальных группах.
Для фиксации полученных по итогам диагностики данных нами применена форма педагогического дневника преподавателя экономических дисциплин.
Педагогический дневник содержит шесть разделов.
Раздел 1. «Перечень профессионально значимых психофизиологических свойств личности и методик определения уровня их сформированности».
Раздел заполняется преподавателем экономических дисциплин, исходя из требований Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования по специальностям «Финансы» и «Гостиничный бизнес».
Раздел II. «Общие сведения и исходные параметры, влияющие на формирование личности».
Раздел содержит список группы, социально-демографические характеристики семей учащихся, характеристику занятости учащихся в свободное время.