Испытуемыми являлись дети, учащиеся в 3м классе средней школы №58, города Тольятти.
2.1 Разработка сценария урока
Сценарий разработан по статье из журнала «Начальная школа» №9, 2008 год, автор С.Е. Царева.
План
1) Класс;
2) Тема урока;
3) Учебники и учебные пособия;
4) Краткая характеристика класса;
5) Цели урока (педагогические цели, учебные цели учащихся);
6) Озвучивание структуры проведения урока;
7) Ход урока (монологи, реплики, действия учащихся с ремарками).
8) Записи на доске.
9) Самоанализ. Рефлексия урока.
2.2 Проведение урока
Проведение урока проходило по составленному сценарию (см.2.1.).
1) класс
2) Взаимное приветствие между учителем и учащимися.
3)Тема урока « Умножение «столбиком» ».
4) Учебники и учебные пособия: автор А. Петерсон «Математика, 3 класс», рабочая тетрадь.
5)Краткая характеристика класса: общее количество учащихся – 25 человек, класс сильный, с высоким уровнем подготовки. Класс, занимающийся по системе Л.В. Занкова. Ускоренная система обучения.
6) Цели: обрести навыки быстрого счета, применяя вспомогательный метод «в столбик».
7) Ход урока (монологи, реплики учителя и учащихся с ремарками).
8) Образцы записей не доске и в тетради учащихся, мультимедийные материалы и средства обучения, перечень другого необходимого оборудования.
9) Самоанализ. Рефлексия пройденной темы. Повторение правил для того, чтобы проверить, насколько дети усвоили правила.
10) Направления и способы коррекции целей или хода проектирования. Постановка новых целей.
2.3 Анализ, проведенного самостоятельно, урока
Проведение урока математики дало понять всю сложность и особенность педагогики. Сложность заключается, конечно, в организации учебного процесса.
Конечно, использование составленного плана урока, некий шаблон, помогает педагогу, в некоторых случаях, не растеряться перед аудиторией. Но в современной средней школе главное не только владение учебным материалом, знанием предмета, который учитель ведет. Одной из самых сложных задач – это держание дисциплины на уроке. Необходимо следить за каждым учеником, каждый раз организовывать их внимание. Буквально заставлять их напрягаться, думать, анализировать свои действия.
Именно поэтому учитель должен обладать не только знаниями набора методик обучения, но и психологическими знаниями. В частности, то, как организовать внимание детей на уроке. А это значит, постоянно возбуждать интерес к данному предмету, теме. Устраиваем всевозможные соревнования, совместные проекты.
Одно из самых сложных частей урока – это проведение рефлексии урока. Фактически, ответная реакция на то, что мы проходили на уроке. Из 25 человек могут адекватно ответить на заданный вопрос только 5.
Анализ работы
Проведя исследования по теме «Дидактические проблемы современного урока» мы выяснили. Что проблемы в плане дидактики в современных школах существует. Однако решение этой проблемы зависит только от преподавателя. От его умений владеть тем или иным дидактическим материалом. От знаний всевозможных обучающих методик. Владение современным оборудованием, наглядными пособиями, уметь объяснить значение темы проводимого урока.
На самом важном месте стоит умение организовывать учебный процесс. Важно уметь заинтересовать учащихся с помощью используемых методик, уметь быть гибким в использовании их. Также нужно подбирать каждому ученику индивидуальный подход. Одному нужно уметь посочувствовать, похвалить другого при проявлении у него успехов в усвоении учебного материала.
Список литературы
1) Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.,2004.
2) Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.,1998.
3) Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети». М.,1999
4) Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1996.
5) Занков Л.В. Обучение и развитие. М.,1975.
6) Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.
7) Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.
8) Кузьмина Н.В. способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.
9) Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.,1998.
10) Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
11) Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993.
12) Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1995.
13) Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.:Айрис-пресс, 2006. – 112с.
14) Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. А.И.Щербакова. М.,1987.
15) Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
16) Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.,1998.
17) Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.,2002.
18) Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб., 2002.
19) Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /Экспресс-справочник для студентов вузов. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. 256с.
20) Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
21) Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.,2000.
22) Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
23) Якиминская И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие учащихся /И.С.Якиминская// Вопросы психологии. 1994. №2.
24) Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.