Значение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края (стр. 11 из 12)
4. Игровые (настольные, сюжетно-ролевые, сюрпризные моменты).
В эксперименте принимала участие подгруппа детей в возрасте 6-7 лет с разным уровнем художественного развития. Дети контрольной подгруппы занимались по традиционной методике в соответствии с программой ДОО.
Для экспериментальной подгруппы детей в соответствии с программой была составлена тематика занятий на протяжении учебного года.
2.3 Анализ экспериментальных данных (контрольный эксперимент)
На данном этапе экспериментальной работы нами решались следующие задачи:
- Провести повторное диагностическое обследование детей и выявить уровень развития исторических знаний о родном городе у детей после проделанной работы.
- Сравнить результаты контрольного и констатирующего этапов.
- Сделать вывод о состоятельности выдвинутой нами гипотезы.
В конце экспериментальной работы мы вновь решили проверить уровень развития у детей исторических знаний о родном крае. Ответы детей мы отразили в таблицах 2 и 3.
Таблица 2 - Ответы детей контрольной группы в баллах
| № п/п | Группа | Ответы детей в баллах | Сумма балов | ||||||||||||||
| Номера вопросов | |||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |||
| 1 | Ангелина Б. | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 12 |
| 2 | Алина Б. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 3 | Оля В. | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 12 |
| 4 | Юля Г. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 5 | Настя Д. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 12 |
| 6 | Дарья Д. | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0 | 6 |
| 7 | Максим К. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 |
| 8 | Саша К. | 1 | 0 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 11 |
| 9 | Денис К. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 10 | Андрей Н. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
Таблица 3 - Ответы детей экспериментальной группы в баллах
| № п/п | Группа | Ответы детей в баллах | Сумма балов | ||||||||||||||
| Номера вопросов | |||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |||
| 1 | Саша П. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 12 |
| 2 | Олеся П. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 3 | Ярослава Р. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 12 |
| 4 | Алена С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 5 | Катя Т. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 6 | Оля X. | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 9 |
| 7 | Артем О. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 8 | Коля С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 9 | Гриша Т. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 12 |
| 10 | Максим Б. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
1 балл - правильный ответ
0,5 балла - неполный ответ
0 баллов - неправильный ответ
Количественный анализ полученных данных отражен в таблице 4.
Таблица 4 - Количественные показатели сформированности исторических знаний об истории родного города у детей
| Группы | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Контрольная А | 4 чел 40% | 5 чел. 50% | 1 чел. 10% |
| Экспериментальная Б | 6 чел. 60% | 3 чел. 30 | 1 чел. 10% |
Данные таблицы мы выразили в виде гистограммы.
Гистограмма 1
Таким образом, мы выявили, что знания детей о истории родного города в экспериментальной группе после целенаправленного обучения обогатились и количество детей, находящихся на высоком уровне развития увеличилось - теперь оно составляет 60% ; 30% детей находятся на среднем уровне; на низком уровне 10% детей.
В таблице 5 мы отразили уровень нравственного развития детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в соответствии с набранной суммой баллов по диагностике.
Таблица 5
| № п/п | Контрольная группа | Констатирующий этап эксперимента | Контрольный этап эксперимента | ||||||
| Сумма баллов | Уровни | Сумма баллов | Уровни | ||||||
| высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | ||||
| 1 | Ангелина Б. | 12 | - | + | - | 12 | - | + | - |
| 2 | Алина Б. | 15 | + | - | - | 15 | + | - | - |
| 3 | Оля В. | 12 | - | + | - | 12 | - | + | - |
| 4 | Юля Г. | 15 | + | - | - | 15 | + | - | - |
| 5 | Настя Д. | 12 | - | + | - | 12 | - | + | - |
| 6 | Дарья Д. | 6 | - | - | + | 6 | - | - | + |
| 7 | Максим К. | 12 | - | + | - | 12 | - | + | - |
| 8 | Саша К. | 11 | - | + | - | 11 | - | + | - |
| 9 | Денис К. | 15 | + | - | - | 15 | + | - | - |
| 10 | Андрей Н. | 15 | + | - | - | 15 | + | - | - |
В таблице 6 отражен уровень нравственного развития детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в соответствии с набранной суммой баллов по диагностике.
Таблица 6
| № п/п | Экспериментальная группа | Констатирующий этап эксперимента | Контрольный этап эксперимента | ||||||
| Сумма баллов | Уровни | Сумма баллов | Уровни | ||||||
| высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | ||||
| 1 | Саша П. | 12 | - | + | - | 12 | - | + | - |
| 2 | Олеся П. | 12 | - | + | - | 15 | + | - | - |
| 3 | Ярослава Р. | 11 | - | + | - | 12 | - | + | - |
| 4 | Алена С. | 15 | + | - | - | 15 | + | - | - |
| 5 | Катя Т. | 12 | - | + | - | 15 | + | - | - |
| 6 | Оля X. | 8 | - | - | + | 9 | - | - | + |
| 7 | Артем О. | 15 | + | - | - | 15 | + | - | - |
| 8 | Коля С. | 12 | - | + | - | 15 | + | - | - |
| 9 | Гриша Т. | 13 | - | + | - | 12 | - | + | - |
| 10 | Максим Б. | 15 | + | - | - | 15 | + | - | - |
Из таблицы 6 видно, что уровень нравственного развития у 60% детей экспериментальной группы, после проведенной работы стал значительно выше.
Данные таблицы 6 мы отразили в виде гистограммы
Гистограмма 2
Гистограмма 3
Анализ полученных данных показал, что показатели развития исторических знаний о родном городе в контрольной группе остались неизменными.
В экспериментальной группе количество детей находящихся на высоком уровне составляет 60%, на среднем уровне находится 30% детей, на низком уровне так и осталось 10% испытуемых.
После проведения экспериментальной работы мы наблюдали и проанализировали игровую деятельность детей. Анализ игр показал, что родной город не только остался для детей привлекательным объектом отражения, но под влиянием экспериментальной работы, его образ наполнился новым содержанием. В играх отражались и конкретные знания об известных местах, и обобщенные представления о них. Наблюдение за играми показало развитие эмоционально-положительного отношения детей к родному краю.
Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: эксперимент, проведенный на базе ДОО № 52 «Искорка» в старшей группе, направленный на формирование у детей исторических знаний средством использования регионального компонента, показал, что значительно повысился уровень развития у детей таких качеств, как внимательность, патриотизм, уважение к окружающим местам и предметам.
Выводы
Дошкольное детство является благоприятным периодом для формирования исторических знаний и патриотических чувств к родному краю, так как дети дошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, её способностью активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды. Поэтому так важно, во-первых, чтобы близкие ребенку люди были для него образцом и чтобы он хотел им подражать, во-вторых, чтобы они организовывали патриотическую направленную деятельность ребенка, систематически упражняли его в исторических познаниях.