Понятие о цели воспитания. Цель воспитания – то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется всё: содержание, организация, формы и методы воспитания. Выделяются общие(выражающие качества, которые должны быть сформированы у всех людей) и индивидуальные(когда предлагается воспитание определённого человека) цели воспитания. Цель выражает общую целеустремлённость воспитания. При практическом осуществлении выступает как система конкретных задач: цель воспитания – система решаемых воспитанием задач. Цель – определяющая характеристика воспитательной системы. В формировании целей находят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Не существует ни одного государств, пусть самого демократичного, где цели воспитания не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений, были оторваны от политики и идеологии правящего класса. Важное значение в определении целей воспитания имеют и потребности общества – цель воспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению определённых общественных функций.
Формы обучения в детском саду. Форма обучения – специально организованная деятельность обучающего и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определённом режиме. Формы различаются по количественному составу обучающихся, характеру взаимодействия между учащим и обучающимися, способам деятельности(методами и приёмами), месту проведения. В д\с используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения. Занятия – основная и ведущая форма обучения, для которой характерен ряд признаков: 1. На занятии идет освоение детьми умений тому или другому разделу обучения, предусмотренному «Программой воспитания и обучения в детском саду»; 2. Занятия проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей; 3. Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.
Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания и обучения в детском саду».
Программа занятия предусматривает: 1. Определенный объем знаний (представлений и элементарных понятий) о свойствах и качествах объектов, их преобразований, связях, о способах действий и т.д.;
2. объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности; 3. Объем навыков и умений учебно – познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении; 4. Задачи развития качеств психической деятельности и познавательных процессов; 5. Формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются на данном занятии.
Таким образом, содержание занятия направлено на решение как образовательных, так и воспитательных задач в их комплексе и взаимодействии.
Для занятия характерна завершенность этого процесса. Освоение нового материала происходит на основе воспроизведения старого, непосредственно примыкающего к новому.
Организация занятий: должны быть созданы гигиенические условия; обстановка должна соответствовать характеру предстоящей учебной деятельности; использование наглядных и практических методов.
Экскурсия как форма обучения. Экскурсия может рассматриваться как особый вид занятий. Так же как на занятиях, на экскурсии ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Как и на занятиях, в экскурсии участвуют все дети возрастной группы.
Основное значение экскурсии заключается в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. В соответствии с этим основным методом, используемым на экскурсии, является наблюдение, которое неоднократно возникает по ходу экскурсии. Фронтальные наблюдения и составляют основную структурную часть экскурсии.
Для экскурсии надирается небольшой объем образовательных задач, но шире, чем на обычном занятии, может быть представлено развивающее и воспитательное содержание: развитие наблюдательности, интереса, положительного отношения и т.д.
Особого внимания требует организация детей. Каждый раз проводя наблюдения, воспитатель размещает детей таким образом, чтобы всем был хорошо виден объект наблюдения.
Сложность экскурсии как формы организации обучения делает ее доступной только в средней и старшей группах.
Формы организации обучения в повседневной жизни. В течение дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей. Во всех случаях образовательная работа с детьми в повседневной жизни с использованием разных методов тесно связана с основной формой – занятиями. При этом решаются две дидактические задачи: предварительное накопление представлений или двигательного опыта, который затем используется на занятиях, или отработка навыков и умений, закрепление представлений, полученных на занятиях.
Одной из форм обучения является дидактическая игра. Она используется прежде всего в повседневной жизни как для закрепления знаний, навыков и умений, так и при освоении нового содержания. Однако в ряде случаев, особенно в группах детей раннего и младшего дошкольного возраста, занятия приобретают форму дидактической игры.
Дидактика. Обучение – процесс передачи знаний, умений и навыков, социальное явление, присущее человеческому обществу. Дидактика как отрасль пед.науки изучает закономерности организованной деятельности по передаче знаний, умений и навыков и усвоению их подрастающим поколением. Она вырабатывает нормативные требования к осуществлению процесса обучения. Опираясь на соц.заказ общества, современный уровень науки и производства, дидактика разрабатывает свой предмет изучения: цель обучения(для чего учить), его содержание(чему учить), методы и формы организации обучения(как учить) и контроля, учёт его результатов. Имея свой предмет, дидактика как отрасль пед.науки оперирует категориями и понятиями, раскрывающими сущность обучения. Такими категориями являются образование, процесс обучения, принципы обучения. Категория образование обозначает во-первых, объём общих и спец. Знаний, умений и навыков, отбираемых для освоения подрастающим поколением, направленных на развитие личности человека, подготовку к успешному выполнению конкретной деятельности и, во-вторых, результат освоения этого содержания. В категорию образование входят такие понятия, как содержание образования, уч.план, уч.предмет, уч.программа. Категория уч.процесс используется для характеристики целостного организованного процесса передачи учителем и усвоения учащимися знаний, умений, навыков, формирования разнообразных способностей. В неё входят понятия: методы обучения, формы организации обучения. Категория принципы обучения включает важнейшие исходные положения, опираясь на которые можно обеспечить эффективность обучения(образования). Принципы обучения делятся на две группы: определяющие отбор и содержание обучения; определяющие эффективное построение и функционирование уч.процесса.. Итак, дидактика – это теория образования и обучения, которая рассматривает общие закономерности, свойственные обучению любым уч.предметам. Дидактика д\с – отрасль общей дидактики; является теорией образования и обучения детей дошк.возраста, определяет цели, разрабатывает содержание, методы и формы организации обучения, обеспечивающие всестороннее развитие дошкольников и подготовку их к обучению в школе. Основы дошк.дид. заложены в трудах Коменского и Ушинского. Коменский: начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошк.возрасте; цель дошк.обучения – освоение простых знаний об окружающем, развитие нравст.начал и подготовка детей к школе. Ушинский: задача дошк.обучения – развить ум.силы и дар слова детей, подготовить их к школе; необходимо опираться на наглядность. Крупская: определила круг знаний, включённых в программу дошк.учреждений; указала на роль знаний в ум.развитии и развитии речи, в формировании отношения к окр.действительности. Тихеева разработала виды занятий по формированию представлений и развитию речи детей. Усова: определила особенности образовательной работы, методы и формы организации уч.процесса в д\с.
Принципы дидактики. Принципы отбора и построения программы знаний, умений и навыков – осн.положения, исходные предпосылки, которыми руководствуются дидакты, осуществляющие разработку программы образования. Принцип связи знаний, умений с жизнью и практикой – один из главнейших, определяющий общий подход к отбору знаний, умений, навыков в программу для д\с. Крупская требовала широкого познания ребёнком реальной жизни, введение его в мир взрослых, прежде всего в трудовую жизнь; выделяла две группы умений, которыми должны овладеть дошкольники: 1. Познавательные умения, 2.такие, освоение которых делает детей относительно самостоятельными в различных исполнительских и продуктивных видах деятельности(труд, игра, изодеятельность…). Принцип научности знаний - реализуется в двух направлениях: 1. В требовании показывать действительность такой, какая она есть; 2. В требовании показывать факты, явления в развитии, во взаимосвязях, в существенных проявлениях, что соответствует требованиям диалектики познания. Действие принципа проявляется в отборе содержания о данном факте, которое позволяет вскрыть его сущность для детей на основе понятия о нём. Принцип системности знаний - определяет структуру знаний, её характер. Действует в двух направлениях: 1. Систематизация знаний (объединение, группировка предметов по какому-нибудь характерному или существенному признаку); 2. Построение собственно системных знаний (создаётся не путём объединения, как при систематизации, а путём анализа, выявления сущности объекта). Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний – требует введения в программу таких знаний, которые бы формировали отношение к действительности, развивали систему умений(познавательных, трудовых…). Принцип всесторонности, гармоничности в содержании знаний и умений – требование отобрать и включить в её содержание знания о разных сторонах действительности, умения и навыки из разных видов деятельности, которыми может овладеть дошкольник. Накопление знаний из разных областей действительности обеспечивает предметное обучение в школе. Принцип доступности – требует включить в программу такие знания, кторые бы учитывали познавательные и исполнительские возможности детей, усложнялись бы вместе с ростом этих возможностей.