Формы работы по восп-ю звук.культуры речи: Занятия само-стоят-е (игры-занятия) по звук.кул. речи(до3лет). Часть зан-я по родному языку(3-7лет) – работа по развитию реч.слуха, реч.дыхания, прав.произ-ношения звуков, интон.выраз-ть. .Н-р: рассказывание по картине – не только актив-я словаря,соверш-е связн.речи, но и восп-е хорош.дикции. Дид.игры, беседа, пересказ, заучивание, рассказ. Муз.зан-я-отдельн.разделы работы по звук.к.речи. Слушание музыки,пение – развитие реч.слу-ха,реч.дыхания, умение владеть го-лосом, дикции, интон.выраз-ти. Все части способ-ют развитию нормал. темпа и ритма. Дополнит.работа вне занятий – исп-е реч.зарядки, инд. и групп.зан-я на прогулке, во время игр, во время утр.приёма и перед уходом домой. Это предупреждает и устраняет несовершенство речи у отдел.детей, выравнивает группу, позволяет успешно проводить послед.фронт. занятия по звук.к.речи.
Методика форм-я способов словообр-я. Словообр-е – процесс образования слов в рус.языке. Для занятий в д/с отбирается небольш. кол-во типичных для рус.яз. способов словообр-я, на материале кот-х детей учат ориентироваться в существенных для называния предметных и формально-семантических отноше-ниях, восп-т интерес к слову, стрем-ление говорить прав-но, выраз-но. Мл.гр.-обогащение речи мотивированными (образованны-ми от других: бумаг-бумажный) словами. Ср.гр.-нач-ся обучение словообр-ю: сло-ва,обозн-е детёнышей жив-х и предметов посуды: «Страшная птица»-сорока пугает птенцов, они бегут к своим мамам - утята к утке и т.п., «Прятки», «Узнай по голосу»-аналогично, звери с детёнышами. За-тем пров-ся игры, где требуется самост-но образ-ть слова: «Пору-чения», «Чуд.мешочек», «Угадай по описанию». Знакомство с разн.спос-ми словообр-я: кошка-кот-к, собака-ще-нок, крокодил-детёныш кро-ла; закрепление – дать поручение детёнышу. Ст.гр.:названия людей по профессиям, характерным особен-м внеш.вида и склонностям: часть речи+суфф., прист., др.ср-ва. Важно восп-ть умение анализ-ть такие слова, понимать их, устанавливать существ-е для называния связи и отношения,а также чуткость, интерес к слову, стремление говорить прав-но. Игры-загадки о профессиях: р-к (вос-ль) выполняет трудовые действия-остальные отгадывают. Развитие сло-вотворчества: договаривание слов в стих.Тувима «Про пана Трулялин-ского». Образование слов от заданного: лес, тропинка-лесная, человек-… Приём словообр-я по аналогии: белка весёлая, а волк не весёлый,а …, белка веселится, а волк …, белке весело, а волку … реч.ошибки, допущ-е детьми следует исправлять-попросить р-ка дога-даться, как н.сказать прав-но. Не фиксировать вним-е на ошибке, допущ-й застенчивым р-ком, осторожно поправив его.
Этапы обуч-я прав.звукопроизно-шению I – 1,6-3лет – бурное развитие акт.словаря, артикуляц.движения стан-ся более точными, устойчивыми, развивается способность осознанно подражать произнесению целого сло-ва. Занятия по подгр. – работа направ-лена на уточнение и закрепл-е прос-тых в артикул.отношении звуков, выработка чёткого произнесения слов. Метод.приёмы: повторение по речевому образцу, исп-е дид.мате-риала (игрушки,картинки), игр.приё-мы. II -3-5 лет – форм-е фонет. и морфол.состава слова, продолж-ся соверш-е наиболее труд.движ-й орга-нов артик.аппарата,что позволяет р-ку произносить щелевые, аффрикатив-ные и сонорные звуки. Работа - отра-батываются основ.звуки род.языка. Приёмы:реч.образец, заучивание наи-зусть, беседы, дид.игры. III – 5-7лет, завершающий в форм-и звук.стороны речи дошк-в. Работа по совершен-ю различения, дифференц-и звуков, сходных по артикул-м или акустич. признакам,что способст-т развитию фонемат.слуха; работа над дик-цией,темпом,интон.выраз-ю. Приё-мы: дид.игры, пересказ, рассказы-вание, заучивание и др.
Связная речь. С/р – развёрнутое изложение определённого содер-жания, которое осущ-ся логично, послед-но и точно, граммат-ки прав-но и образно. Форм-е с/р – центр.задача реч.развития детей. Осн.функция-коммун-я, осущ-ся в форме диалога и монолога;отсюда задачи:изучить закономерности развития диал.(осн.черты: неполн. предл-е, восклиц-е. яркая инонац-я выраз-ть, жест, мимика) и монол. речи(развёрнутость, полнота, чёт-кость, взаимосвязь отдел.звеньев повеств-я), закономерности перехода от ситуативной к контекстной речи. Развитие с/р неотделимо от решения остал.задач реч.развития: обогащения и активизации словаря, форм-е грамм.строя речи, восп-е звук. культуры речи. Мл\возр – речь ситуативна, преобладает экспресс-сивное изложение,доступна простая форма диалог.речи. Ср/возр – высказывания более послед-ны и объёмны,т.к. акт.словарь-2,5 тыс.слов, структура речи ещё несовершенна; происходит развитие контекстной речи(понятна сама по себе); при обучении составлению рассказа по игрушкам, картинам копируют рассказ взр-го. Ст/возр – с/р достигает довольно высокого уровня На вопросы отв-ет достаточно точно, кратко или развёонуто, дополняет и исправляет ответы др-х, послед-но и точно составляет рассказ на задан.тему, но некотор-е нужд-ся в образце восп-ля. Развитие с/р осущ-ся на зан-х и в повседн.жизни. Мл/гр – особое вним-е удел-ся развитию разгов/навыков. Сначала учат выполнять действия по словесному поручению, затем отвечать на вопросы восп-ля, слушать его, повторять за ним. Вопросы д.б. конкретными. В ср. и ст.возр – учат рассказывать и пересказывать (монол.речь). Нач-ют с простого пересказа кортких литер.произв-й и доводят до высших форм самост.творч.рассказ-я.
Сущность подготовки к обучению грамоте: обучение составлению предл-й из 2-4 слов, членение такого же состава предл-я на слова, членение на слоги двух-трёхсложные слова с открытыми слогами (мА-ши-на) и составление слов из слогов; подведение к звук.анализу слова. В практических упр-ях закрепл-ся представления детей о предл-ии, слове, слоге, звуке.
Пересказ литер.произ-й. Пересказ – творч.воспроизведение лит/текста. Требования к подбору произв-й для пересказа: высокая худож.ценность, идейная направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения, чёткость и последовательность развёртывания действия, занимательность и доступность содержания, небольшой объём(нар.сказки, корткие произв-я Толстого, Ушинского, Бианки, пришвина). План занятия: первичное чтение произв-я, беседа по вопросам, повторное чтение пересказ. Реком-ся использовать план пер-за. Важ.метод приёмы: вопросы восп-ля (помогают напомнить логику повеств-я, дополнить ответ р-ка, проанализировать ответ р-ка) и указания(подсказка, уточнение смысла выражения, слова, словосочетания). Мл/гр: подг/работа с целью выработки умения слушать, отвечать на вопросы, вставлять в рассказ восп-ля отд.слова и фразы. Обуч-е переск-ю нач-ся с простого воспроизв-я знак-х сказок с повтором (колобок, репка). Начало сказки р-к пересказывает самост-но, далее восп-ль напоминает текст,а р-к повторяет за ним 1-2 слова или целое предл-е. Постепенно переходятк переск-ю по вопросам. Исп-е кукол.театра, пальч.театра способст-ет развитию интереса к худ.произв-ям, лучшему запоминанию. Провод-ся инд.работа в утр. и вечер.часы. Ср/гр: рассказ-ют не только знаком.произв-я, но и впервые прочитанные; выразительно передают разговор действ.лиц; слушают пересказы др-х и замечают несоответствие тексту. Важн.метод.приём-оценка дет.пересказа(восп-ль!), отметить хорош.стороны и недостатки, обязательно поощрить, вселить уверенность! Ст/возр: уметь связно, послед-но,выраз-но пересказывать, без вопросов восп-ля, передавать диал.речь. Зан-е м.состоять из: 1.ввод.беседы, вопроса, выявл-го представл-я детей, рассматр-я иллюстр-и; 2.чтения лит.про-я; 3.беседы по содерж-ю и форме произ-я;(4-5 вопр.); 4.повтор.чтение(установка на вним.прослушивание); 5.пересказ. Объёмное произ-е м.переск-ть по частям. Каждый р-к должен быть вызван! Подг/гр: дети выбирают сказку из неск., придумывают продолж-е, драматизация.
Рассказывание по игрушкам. –оказывает больш.влияние на реч.раз-витие дошк-в. Мл/гр-прав.подбор игр-к!-одного наименования но раз-ные по внеш.виду, что обесп-т активизацию словаря и развитие с/р на основе использ-я приёма сравнения (рассматривание медвежат(2), срав-нение, рассказ-образец восп-ля, рассказ р-ка. Ср/гр – при рассматривании восп-ль за даёт больше вопросов о внеш.виде(цвет, форма, величина);качествах игр-ки, действий с нею, отношении р-ка к ней. Во 2 половине года – начинают составлять рас-з по плану, предлож-му восп-лем (какая игр-ка, из чего сделана, как с ней м.играть). Исп-ся рассказ-образец восп-ля, дид.игры (Петрушка, отгадай мою игр-ку: дети описывают игр-ки, петр.угадывает, о какой идёт речь). Когда дети науч-ся хорошо состав-ть опис.рассказы, м.предложить составить рассказ по набору игр-к(к кукле в гости пришли Мишка иЗайка). Ст/возр –состав-е опис.рассказов, сюжет.рас-в по одной игр-ке или по набору. На зан-и по сюжет.рас-ю м.ввести инсценировку. Особое вним-е удел-ся анализу рассказов, состав-х детьми: отмеч-ся интерес.сюжет, необычность пос-тупков персонажей, язык рассказа. Инт.рассказ м.записать в альбом и сделать к нему рисунок., м.показать инсценировку в мл/гр. В подг/гр м.составлять коллект.рассказы по набору игр-к, что форм-т друж.отно-шения, учит согласовывать свои действия с дей-ми др-х. После зан-я игр-ки остаются в игр.комнате.