Особенности усвоения звук.стороны речи дошк-ми. Исследованиями доказано, что невозможно прав-но сформ-ть звукопроизношение, не учитывая физиолог. Особенности р-ка: особенности строения и развития органов реч.аппарата. Причины реч. нарушений м.б.: органические (нарушения функций центр.нерв. системы)-неисправимы; функцио-нальные(не связанные с измене-ниями в отделах ЦНС)-обратимы; нарушение слуха. До 3л. несо-вершенна дыхат.система, недоста-точно развит артикуляц.аппарат, короче голос.связки, гортань, язык занимает большее место в ротов.полости и менее подвижен. К концу 5г.ж. строение артик.аппарата приближается к взрослому. Однако более половины детей к началу обуч-я в школе испытывают сложности в произнесении свистящих, шипящих, сонорных согл-х, имеют др.деффекты речи.
Рассказывание из опыта. Дети уч-ся исп-ть жизнен.опыт, передавать его в связ.повествовании.; форм-ся умение понятно, связно, послед-но излагать свои мысли без опоры на нагляд.материал. Основа расск-я из опыта-повседнев.жизнь детей. Вво-дится в ср/гр. Сначала организ-ся после рассматр-я картины, игрушки (кошка с котятами – рассказать о домаш.кошке). Дальше предлаг-ся близкие детям темы:Как мы провели праздник, Моя мама). Целесообразно проводить коллект.расск-е: восп-ли задаёт тему(что мы видели на экскурсии), план(сначала, как пошли на экск-ю, что нового увидели, что больше всего запомнилось); дети расск-ют, подбирая прав-е слова, восп-ль записывает за ними; зачитывает готовый рассказ, предлагает нарисовать рисунки к нему. Коллект.расск-е пров-ся и в своб.время (восп-ль заводит общий разговор, помогая выссказ-ся кажд.р-ку). В ст/возр расширяется тема-тика(явления обществ.жизни, труд взр-х), вводится тема природы. Виды рассказов:сюжет.рас-з на основе непосред-го восприятия или труда в природе; сюж-е и опис.рас-зы на основе бесед, чтения книг, рассматр-я картин; опис.рассказ на сонове сравнения разных времён года и описание пейзаж.картины; опис. рассказ о времени года;опис.рассказ об отдел.явлении природы. Исп-ся коллект.составление письма забо-левшему товарищу, что форм-ет заботл. и друж.отношение к сверст-никам. Необходимо рекомендовать родителям, где побывать с р-ком в выход. и празд.дни, затем составить альбом из дет.рисунков и рассказов, показать род-лям.
Творческое рассказывание. Варианты т/р: 1.придумывание продолжения и завершения рас-за: «Как Миша варежку потерял»Пеньевской – вос-ли чит-т незаконч.рассказ, задаёт вопросы(Как вы думаете, нашёл ли… Как это произошло? Кто помог?) Рас-зы не д.б.однообразны. М.б. как реалистичные, так и сказочные. 2.придумывание рас-за(сказки) по плану вос-ля: требует больше самостоят-ти, «Приключения ёжика» - Сначала расск-те, как ёжик собрался на прогулку, что интер-го увидел по дороге, придумайте, что с ним произошло; 3. Придумывание по теме, предл-й вос-лем(без плана) : р-к – автор, сам выбирает содержание, форму. Тема д.настраивать р-ка на сочинение рас-за. Некоторые рас-зы м.составлять серию(одна тема – кукла Лена) – новое платье, идёт в гости…) 4. Придумывание рас-за(сказки) на самост-но выбранную тему – самый сложный вид. Многое зависит от того, как вос-ль сумеет заинтересовать детей, создать у них эмоц.настроение. М.проводить под девизом: кто интереснее расскажет. Наиболее сложны опис.рас-зы о природе. Обучение идёт постепенно, под влиянием точных указаний педагога. План рас-ния о времени года(весна): погода; растения и деревья; животные; игры детей и труд взр-х. Зан-е нач-ся с загадки о времени года(просмотра иллюстр-й); при-думать определение к слову «небо», «солнце», «ручеёк»; составляется рас-сказ.
Роль книги. – ср-во умст., нравст., эстетич.восп-я; оказ-т огромн.влияние на развитие и обогащение речи р-ка. Открывает и объясняет жизнь общ-ва и природы, мир человеч.чувств и взаимоотн-й; обогащает эмоции, воспит-т воображение, даёт прекрасн.образцы рус.литер.языка(в стихах музыкальность, напевность, ритм-ть рус.речи; сказки – меткость и выраз-ть языка, богатство юмором, живыми и образными выраж-ми, сравнениями). «Программа восп-я»- задача: заложить любовь к худ.слову, уваж-е к книге;опред-ет круг произв-й худ.лит-ры для детей дошк.возр. Восп-ль д.владеть техникой чтения и рассказ-я, чёткой дикцией, ср-вами интонац.выраз-ти для того, чтобы донести до р-ка худ.произв-е как произв-е искусства, раскрыть замысел, передать эмоц.отношение к персонажам.
Ознакомление с предложением. Нач-ся с выделения предл-й из речи. Исп-ся картинки, игр-ки. Н-р: рас-з по картинке, на которой дети играют в мяч( восп-ль: Дети игр-т в мяч. Мальчик бросил мяч дев-ке. Дев-ка ловит мяч. О ком я сказала вначале? Что я сказала про детей? Про кого я сказала потом? Что я о нём сказала?.. В моём рассказе было 3 предл-я:1-..2-..3-.. Когда мы рассказываем о чём-нибудь, мы говорим предл-ми.) На др.зан-и предлаг-ся самост-но составить рас-з по картинке одному или неск.детям по очереди, вычленяя предл-я. Далее исп-ся упр-я: восп-ли называет слово, дети придумывают с ним предл-я; набор слов(бабушка, внучка, любит) – предл-е это или нет, как из них составить предл-е? (Саша, скажи предл-е про внучку. Маша, … про бабушку.) Эти задания подводят к пониманию того, что речь состоит из предл-й, о каждом предмете м.сказать предл-е. Далее всё более места занимают уст.упр-я и реч.игры. С целью более наглядно представить детям словесный состав предл-я восп-ли исп-ет схему:изображает слова и т.д. Затем дети сами состав-т схемы предл-й(один р-к; все дети; один произносит предл-е, др. составляет; восп-ль составляет схему, дети – предл-я). М.исп-ть линейку с окошками, внутри которой движется цветная планка – сколько произнесено слов, столько цв.окошек. Исп-ся игра «Живые слова» - 3детей стан-ся словами, остальные их расставляют в опред.порядке.
Методы и приёмы РР. Метод-способ взаимодействия взр-го с р-ком с целью передачи знаний, умений, навыков. Наглядные(источник зна-ний-нагляд-ть):осмотр, наблюдение, рассматривание, экскурсии) Словесные – исп-ся, восновном, в комбинации с нагл-ми. Практические (цель: научить детей на практике применять получен.знания, умения, навыки) –позволяют выявлять и опред-ть уровень реч.зн-й, ум-й, нав-в; всегда выступают параллельно со словесными, нагл-ми. Метод-совокупность приёмов: словесные (реч.образец, указание, объяснение, повторение, словесн.упр-я, оценка дет.речи, вопрос); наглядные (связанные с исп-ем наглядности, показом) сочетаются со словесными; игровые(повыш-т вним-е, активиз-т мыслит. и реч.процессы). В зависимости от интенсивности применения, от содержания ПР. м.б. осн-ми, ведущими, второстепенными, дополнительными; переходить один в др. в зависимости от ситуации.
Ознакомление со слоговым строением слова. Первоначальное представление о том, что слово состоит из слогов, дети получают, слушая образец послогового про-изнесения слова восп-лем. Сначала говорят «часть», а не «слово». (Можно ли произнести слово по частям? Произнесите слово «дети» по частям шёпотом, а Маша скажет его громко)Метод.приёмы: 1. Схемат. Изображение слогового состава анализируемого слова; 2. Подбор слов с опред.кол-вом слогов (вспомнить или по картинкам) – словесно или с помощью схемы; 3. Подбор слов с опред.слогом (ма, ба, во), место слога м.б.заданным, м.б.заданным и кол-во слогов в слове; 4. Подбор слов, начинающихся с опред.слога; 5. Перестановка слов в слове(камыш, мышка). М.исп-ть игру «Живые слова»,но составлять не предл-я из слов, а слова из частей. Обуч-е анализуслогового состава слова осущ-ся на двухсложных и трёхсл-х словах, но знакомят и содносл.словами – когда дети усвоят термин «часть»! Дид.игра: детям предлагается разложить картинки по кол-ву слогов, соответственно двум схемам; к кружку кладутся картинки, названия которых не делятся на части. Восп-ль при проверке задания подчёркивает, что эти слова нельзя произнести по частям, т.к. они состоят из 1 части. В обучение слог.анализу д.входить и элементарное ознак-е с ударением, но этот термин им не даётся. Восп-ль сообщает, что слоги в слове произносятся неодинаково: один из них более заметный, слышится лучше. Слово «мама» произносится обычно, затем – с подчёркиванием ударного слога, более длительно, потом с ударением на 2 слог – делается вывод, что такого слова в рус.языке нет. Сравнить слова «кружки»и «кружки». Меняется ударение – меняется смысл слова. Игра: р-к быстро произносит слово, дети называют ударный слог.
Ср-ва РР. Развитие р-ка осущ-ся через игру, бытовую деят-ть, труд, учёбу и т.д.Всё это м.назвать ср-вами РР при условии руководства ими взрослым. Среди ср-в РР традиционно выделяют след-е: обуч-е род.языку на зан-х; общение взр-х и детей(ведущ.ср-воформ-я речи); руководство взр-ми в разн.видах деят-ти детей; озна-комление с худож.лит-рой; сама речь взр-го.
Ознакомление со звуковым строением слова. Одной из важных задач подготовки к обуч-ю грамоте яв-ся ознак-е детей со звук.составом, звук.строением слова. Полный звук. анализ(фонетич-й) слова включает определение и состава звуков в слове в их качеств-м своеобразии, и порядка их следования. Необходимо услышать в слове ударение, мягкость и твёрдость согл.звуков, их звонкость и глухость, услышать в начале слова «ЁлкаЁ не 1 звук, а 2-йо, установить последоват-ть звуков и многое др-е. Ср/гр: вслушиваются в потешки, стихи, подбирают слова с опред. звуком. Позже – подбирают слова, начин-ся на мягк.согл.звук, на звонк. согл-й ит.п., что совершне-т фоне-тич.слух и звукопроизнош-е, подго-тавл-ет детей к звук.анализу слова. Зан-я по звук.культуре речи: учатся регулировать громкость и темп речи, что восп-ет отношение к слову как звук.явлению. Ст/гр: спец.зан-я (часть зан-я) на ознак-е со звук.стороной слова. Восп-ль: «Вслушайтесь, как звучат слова (в медл.темпе, растя-гивая звуки)-листики, барабан. Какой звук повторяется неск.раз в этом слове? А в этом? Вот как по-разному звучат эти слова!»Слова соспост-ся по звучанию, по длительности звуча-ния.При ознак-ии детей со звук. стороной слова широко исп-ют звукоподражат-е слова(кукушка, шур-шуать, квакать), дети легче воспри-нимают звук.облик слова, обращают вним-е на его звучание.Важно пока-зать различие звук-й и смысл-й сто-рон слова: синонимы-звучат по-раз-ному, но близки по знач-ю(врач-док-тор, около-возле) и омонимы-одина-ково звучащие, но разные по знач-ю(ключ, затопить, лисички). Сочета-ние ознак-я со звук.стороной слова и ознак-я с его смысл.стороной обога-щает представления о слове как о единице языка. Подг/гр: знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звуки произносятся друг за другом, последоват-но, их бывает много и мало. Демонстрируя динамику слова, послед-ть звуков в нём, м.исп-ть линейку. Задания: опред-ть место звука Ш в слове машина-в начале, середине или в конце; назвать слова, в которых имеется опред.звук; добавить послед.звук в слове, не до конца произнесённом восп-лем; назвать превый звук в слове. Звук.линейность в слове демонстрир-ся на простых примерах: звукоподражаниях ау и уа – состоят из одних и тех же звуков, лишь порядок разный. У детей форм-ют умение произносить звуки слова протяжно, в этом случае хорошо выступает динамика слова, послед-ть звуков.