Виховання колективізму на уроках трудового навчання визначає необхідність впровадження форм групової роботи в навчальний процес. Групова робота на уроках визначається принципом колективної взаємодії, тобто визначається як такий спосіб організації навчального процесу, де учні активно й інтенсивно спілкуються один з одним, обмінюючись навчальною інформацією, що сприяє розширенню знань, вдосконаленню навичок та вмінь кожного учня; між учасниками спілкування створюються оптимальні взаємодії і формуються характерні для колективу взаємовідносини, а умовою успіху кожного є успіх інших членів колективу.
Організація навчального співробітництва і спілкування з учнями на уроках трудового навчання передбачає використання різноманітних прийомів: спільне визначення мети діяльності, створення ситуацій вільного вибору, навчального діалогу, використання рольової гри, участь дітей в оцінці уроку, доборі навчального матеріалу тощо. Досвід колективної і групової роботи переконливо показує, що учні, які вчаться добре, в ході уроку можуть не тільки пояснювати і показувати особливості виконання завдання всьому класу, а й подавати індивідуальну допомогу слабшим і сором'язливим учням. Школа, в якій діти одночасно вчаться і навчають, активізує їх, озброює вмінням передавати свої знання іншим, активно сприяє створенню атмосфери доброзичливості, взаємодопомоги, вихованню колективістських почуттів учнів.
У сучасних умовах розроблено технології виховання колективізму у процесі спільної навчально-трудової діяльності дітей. Найефективнішою з них, на думку дослідників і педагогів-практиків, є технологія колективного творчого виховання. Суть її — формування особистості в процесі роботи на користь інших людей; в організації певного способу життя колективу, де все ґрунтується на засадах моральності та соціальної творчості. Технологія колективного творчого виховання дає можливість удосконалювати пізнавально-світоглядну, емоційно-вольову та дієву сфери особистості учня й педагога. Важливе значення для успішного виконання трудових завдань на уроці має робоча атмосфера, в якій працює дитина. На окремих етапах виконання роботи доцільно залучати учнів до практичного розв'язання проблемних ситуацій, до зіставлення, порівняння, контролю, оцінки результатів роботи.
На основі використання даних методів ми обґрунтували рівні колекти-вістських проявів молодших школярів на уроках трудового навчання – високий, середній та низький. При розробці цих рівнів ми враховували прояви колективізму у формальній (офіційній) та неформальній (неофіційній) підсистемах спілкування та особливості виконання учнями групових завдань. З метою корекції негативних проявів спілкування у молодшому шкільному віці та розвитку умінь взаємодіяти з групою під час спільної трудової діяльності, приймати спільні рішення, співпрацювати в ситуації конфлікту ми проводили комплекс групових занять. Завданням їх було вироблення практичних умінь та комунікативних навичок дітей, умінь продукувати і відстоювати власну думку, слухати й оцінювати думку іншого.
У результаті проведення комплексу вправ з формування колективістських якостей на уроках трудового навчання виявилося, що відбулися позитивні зрушення у проявах колективізму молодших школярів. Це свідчить про ефективність удосконаленої роботи з формування якостей колективізму на уроках трудового навчання в початкових класах.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). - К.: Райдуга, 1994. – 112 с.
2. Закон України «Про професійно-технічну освіту» // Законодавство
3. України про освіту: Зб. законів. - К.: Парламентське видавництво, 2002. – 144 с.
4. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. - 2002. - Січень. - №1. - С. 4-7.
5. Концепція трудової підготовки школярів України: Проект // Освіта.– 1993.– 30 серпня. - С.8–9.
6. Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1961. - 192 с.
7. Андерсен Л, Моллер К. Нова методологія аналізу ринку праці та професійних умінь // Професійно-технічна освіта (спецвипуск). - 2001. – С. 12-18.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Пресс, 1998. – 376 с.
9. Антонов Т.М. Научно-педагогическое обоснование системы трудового обучения в начальной школе. – К.: Освіта, 1994. - 271 с.
10. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Ваклер, 1990. – 336 с.
11. Атутов П. Р. О дидактических проблемах политехнической подготовки школьников// Сов. педагогика. - 1984. - № 1. - С.31-39.
12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики.– М.: Педагогіка, 1981.–192с.
13. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М.: Наука, 1978. – 310 с.
14. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
15. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 1983. – 234 с.
16. Ботюк А.Ф. Формирование конструктивно-технических умений у
17. младших школьников. – К., 1965. – 150 с.
18. Ведмеденко Д.В., Шаплавський М.В. Виховання у дітей молодшого шкільного віку інтересу до трудової діяльності. – Чернігів, 2003. – 80 с.
19. Верещак Є. Практична спрямованість трудової діяльності молодших школярів // Світло. – 1999. – №1. – С. 13-16.
20. Виховання молодших школярів у праці / За ред. З. Н. Борисовой — К.: Освіта, 2002. – 96 с.
21. Вовк С.О. Трудове виховання молодших школярів: суть, зміст, методи // Рідна школа. – 1999. №6. – С. 12-14.
22. Волкова Н.П. Педагогіка. – К.: Вид. центр “Академія”, 2001. – 576 с.
23. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания. - К.: Рад. шк., 1987. – 255 с.
24. Гордуз М. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках трудового навчання // Початкова школа. - 2003. - №4. – С.1-4
25. Горлач М.І. Трудова освіта і виховання учнів. - К.: Радянська школа, 1989. – 124 с.
26. Гришкова Г.Н. Юсубова И.Б. Развитие познавательной самостоятель-ности школьника в трудовой деятельности // Начальная школа. - 2004. -№11. – С.41-45.
27. Гушулей Й.М. Загальнотехнічна підготовка учнів в процесі трудового навчання. – К., 2000. - 312 с.
28. Данилова Л., Розвивати пізнавальну активність учнів // Рідна школа.-2002.-№6.– С.18-20.
29. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Сов. педагогика. - 1975. - № 3. - С.4-11.
30. Іванов І.П. Виховання колективістів // Педагогічний пошук. — К.: Рад. шк., 1989. – С. 121-198.
31. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). – М.: Про-свещение, 1978. – 260 с.
32. Кальней В.А. Трудовая подготовка младших школьников: приоритет-ные направления // Сов. педагогика. – 1990. – №2. – С. 22-25.
33. Караковский ВЛ. Пути формирования ученического коллектива. — М.: Педагогика, 1978. – 224 .
34. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. — К.: Вища школа, 1997. – 188 с.
35. Катькало Л.П. Виховувати трудівника // Рідна школа. – 1991. – №2. – С. 12-15.
36. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. – Мн., 1969. – 190 с.
37. Кононко О. Л. Стратегічна мета виховання — життєва компетентність дитини // Початкова школа. — 1999. — № 5. – С. 3-6.
38. Костюк Г.С Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К., 1989.
39. Котко Т.П. Психокорекційна діяльність практичного психолога з формування сприятливого психічного клімату в колективі школярів // Психологія і педагогіка. – 2000. - №7. – С. 163-171.
40. Кочетов А. И. Методика исследования проблем трудового воспитания. - Минск, 1992. - 100 с.
41. Красовицький С. Проблеми дитячого колективу в аспекті гуманізації школи // Рідна школа. — 1995. — № 2-3. – С. 6-10.
42. Лось А. Как воспитать трудового человека // Народное образование. – 2002. – №10. – С. 202-208.
43. Лутай B.C. Філософія сучасної освіти. - К.: Центр «Магістр», 2006. - 256 с.
44. Мадзигон В.Н., Оржеховская В.М. Организация производительного труда школьников. – К., 1989. – 96 с.
45. Макаренко А. Трудовое воспитание (отношение, стиль, тон в коллек-тиве) человека // Народное образование. – 2001. – №10. – С. 103-114.
46. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу // Вибрані твори: В 7 т. — Т. 5. — К.: Рад. шк., 1954. – С. 132-267.
47. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. – М.: Педагогика, 1973. - 299 с.
48. Мойсеюк В.М. Педагогіка. – К.: Либідь, 2001. – 664 с.
49. Муравьев Е.М. “Уроки по технологии” // Школа и производство. – 1998. - №5. - С.28-31.
50. Научные основы трудового обучения: Сб./ Сост. А.Б. Дмитриев. - М.: Педагогика, 1970. - 229 с.
51. Ніколенко Д.Ф. Любов до праці – шлях до майстерності. – К., 1960.
52. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. — М.: Педагогика, 1988. – 220 с.
53. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1986. – 384 с.
54. Перевертень Г.І. Програма з трудового навчання для 1-4 класів // Поч. школа. – 2006. – №7. – С. 46-57.
55. Плохій З. П. Трудове виховання молодших школярів. — К.: Освіта, 2002. – 112 с.
56. Плохій З.П. Праця як пізнавальна цінність // Початкова школа. – 2001. – №6. – С. 12-13.
57. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Владос, 1999. – 664 с.
58. Подоляк В.О. Формування в учнів системи наукових компетентностей в галузі сучасного виробництва. - Вінниця: Книга-Вега, 2002. - 462 с.
59. Програма для загальноосвітніх закладів: Трудове навчання: 1-4 кл.. –К.: Початкова школа, 2006. – 311 с.
60. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К.: Абрис, 1999. – 364 с.
61. Сафронова Е.М. Трудовая деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика.-2003.-№3.– С.38-44.