В процессе занятий с детьми с ранним детским аутизмом следует придерживаться некоторых общих рекомендаций:
● необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;
● по возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте;
● учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов его стереотипные пристрастия;
● помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения.
Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем.
Далее рассмотрим подробнее каждое из направлений программно-методического содержания индивидуального обучения аутичных детей и ознакомимся с их программным содержанием, методическими рекомендациями и с частными путями их решения.(табл. 2) Одним из признаков аутизма являются трудности в формировании целенаправленного поведения.
Таблица 2
Программно-методическое содержание индивидуального сопровождения аутичных детей
| Формирование поведения | Программное содержание | Методические рекомендации | Пути их реализации |
| - поведение, приносящее вред самому себе (кусание)- агрессивное поведение (оплевывание)- прекращение деятельности (крик0- взятие в рот несъедобных предметов- эхолалическое задавание вопросов- дефицит поведения (нежелание физического контакта) | - преодоление нежелательных реакций ребенка, предупреждение вспышек агрессии- предупреждение нарастания негативизма- преодоление коммуникативного барьера- формирование целенаправленного поведения- организация положительного взаимодействия ребенка и взрослого- развитие коммуникативного поведения- использование недирективной гибкой тактики управления- исключение настойчивых просьб, уговоров | - предупреждение психической истощаемости- предварение негативных действий ребенка- пассивное выполнение задания- ослабление фиксации внимания ребенка на моменте общения, как средство преодоления коммуникативного барьера- использование противоречивых, взаимоисключающих инструкций для ослабления фиксации внимания ребенка на общении- организация приемов, в котором ребенок становится в положении регулятора поведения взрослого- снятие возбуждения | - смена видов деятельности- необходимо учитывать интересы и влечения детей- предлагать ребенку отдохнуть- использование игрушек, как отвлекающий маневр- взрослый отвлекает ученика от игры в мяч чтением стихов в слух- применение игры «Пинай!Не пинай» (приложение 8)- рекомендуется применять игру «Лошадка» (приложение 8)- для снятия возбуждения используется игра типа «Узнай предмет», «Эхо» (приложение 8) |
Подводя итог таблицы 2, следует, что коррекционная работа с детьми I-II-й групп РДА по формированию поведения направлена на преодоление и предупреждение нежелательных поведенческих реакций ребенка.
Формирование поведения детей III-IV-й групп РДА происходит через организацию коммуникативного взаимодействия ребенка и взрослого.
Переходя к следующему направлению работы – коррекции эмоциональной сферы (табл. 3), необходимо отметить, что эмоциональное состояние ребенка с аутизмом непредсказуемо. Оно может выражаться в полярности его чувств: от любви и тесной симбиотической связи до внезапных проявлений агрессии или самоагрессии.
Таблица 3
| Эмоциональное воспитание | Программное содержание | Методические рекомендации | Пути их реализации | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| - гнев, протекающий в форме аффекта- отвращение (протекающее совместно с гневом)- страх, проявляющийся при реальной или воображаемой ребенком опасности | - установление положительного эмоционального контакта с ребенком- преодоление негативных реакций на окружающую среду- коррекция аффективных проявлений, использование их и стереотипных действий ребенка для коммуникативного взаимодействия в игре- обучение ребенка «языку чувств» (т.е. формирование эмоций)- развитие творческих способностей- проведение индивидуальной | - применение игр, помогающих установить положительный эмоциональный контакт с детьми I-II групп РДА- преобразование механических стереотипных действий в эмоциональную игру.- создание спокойной обстановки- игровые упражнения, рекомендованные для детей III-IV-й групп РДА- развитие инициативы ребенка- обучение приемам выделения изображенной зафиксированной эмоции | - игры: «Спрятался-появился», «Ку-ку», «Лови меня», «Догони меня», «Спою песенку про…», «Глазки», «Ушки слушают», «Вверх вниз», «Поскачем на лошадке», «Наш дом», «Построим дом» (описание игр в приложении 7)- используются картинки с эмоциональным фоном- игры: «Покажи мне», «Дорисую, чтобы получилось веселое лицо», «Разговор с игрушкой», «Почувствуй чувство»(приложение 8- прослушивание записей эмоций, умение изобразить, как рычит тигр и т.д. | |||
| работы с родителями- применение метода холдинг-терапии (удерживание) для установления эмоционального взаимодействия в семье аутичного ребенка | - обучение приемам направленным на распознавание интонаций- обучение речевой и поведенческой этике- обучение приемам и способам анализа собственных эмоций- обучение пантомимике; распознавание. воспроизведение, изображение и отгадывание различных походок, движений | - сопереживание персонажам из сказок, игр- рассматривание собственной мимики перед зеркалом- игры: «Угадай, кто так делает», «Танец», «Пантомима» - как активизация воображения (приложение 8) | ||||
Чтобы обеспечить формирование эмоциональной сферы у аутичного ребенка, взрослый подключается к занятиям ребенка, не предлагая ничего нового, преобразовывает постепенно стереотипные действия в эмоциональную игру. А создание спокойной, не травмирующей ребенка обстановки, помогает избежать отрицательных эмоциональных состояний.
Далее рассмотрим следующее направление коррекционной работы – формирование игровых действий, умений (табл. 4). Это важное направление, так как вся коррекционно-воспитательная работа с детьми с проявлениями аутизма строится на основе игры.
Таблица 4
| Формирование игровых действий | Программное содержание | Методические рекомендации | Пути их реализации |
| -игра одиночная-игра рядом-игра с кратковременным или долговременным взаимодействием-выясняется наличие игровых действий-обращается внимание на использование игрушки в соответствии с назначением-умение выполнять цепочку действий-определяется насколько тяжело сосредоточиться-обращается внимание на избирательные интересы ребенка-спонтанный интерес ребенка к окружающему миру-преобладают манипуляции с неигровыми предметами-стереотипные действия-игра некоммуникативная | -установление эмоционального контакта-преодоление негативизма-обучение коммуникативному взаимодействию-включение стереотипий в игровой процесс-обучение выполнению целенаправленных игровых действий с объектами-расширение уровня игровых возможностей-обучение выполнению цепочки игровых действий-развитие координации глаз, рук-расширение знаний об окружающем мире-эмоциональное вовлечение ребенка с помощью игры в освоение бытовых навыков | -для ребенка I-II групп РДА подбираются задания, не требующие особых усилий, но дающие быстрый эмоционально яркий эффект-используются задания, в которых для достижения результата, ребенку достаточно совершить самое простое действие, а основная работа проводится взрослым-в случае затруднения, упражнение незаметно упрощается-новые способы действия вводятся постепенно, незаметно для ребенка, чтобы у него сохранилось ощущение самостоятельного выполнения работы | -игры для установления эмоционального контакта с ребенком: игры с пуговицами (перекладывание), игры с водой (разбрызгивание)-игры с использованием протестных действий ребенка: ребенок разбрасывает игрушки - взрослый обыгрывает ситуацию – «Салют», «Дождь».-игры с вовлечением в бытовую жизнь: покормим попугайчика и др.-игры для совершенствования взаимодействия:«Ку-ку»,«Ладушки»-игры для развития координации: «Сложи башню»-игры с игрушками на выполнение цепочки действий: «Угости куклу чаем»игры по ознакомлению с окружающим миром: экскурсии, рисование |
Правильно организованная игра помогает снять напряжение у ребенка, положительно тонизирует его, расширяет эмоциональные связи с окружающим.
Последнее направление коррекционной работы, которое звучит как, социально-бытовая адаптация, предоставлено в таблице 5.
Таблица 5
| Формирование игровых действий | Программное содержание | Методические рекомендации | Пути их реализации |
| -почти у каждого ребенка полная беспомощность в самообслуживании и низкое владение культурно-гигиеническими навыками-перенос сформированного навыка в другую ситуацию крайне затруднен-овладение социально-бытовыми навыками бывает связано с конкретной ситуацией | -формирование навыков самообслуживания-воспитание культурно-гигиенических навыков-формирование элементарных бытовых навыков-развитие стойкого интереса к выполняемой деятельности-воспитание уверенности в своих силах | -сформировать определенный ритуал, для закрепления навыков опрятности-прививаем умение пользоваться ложкой, вилкой-обучение навыкам одевания-организация жизни ребенка по четкому распорядку дня-в процессе обучения у ребенка вырабатывается стереотип поведения | - использовать игры типа «Кукла Таня умывается», эмоционально обыграть удачу-игры: «Кукла Маша завтракает»-игра: «Оденем куклу на прогулку»-расписание (режим дня) в виде фотографий, где он ест, занимается и т.д.-сначала почти все делает взрослый, постепенно подключая ребенка |
Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение ребенка с ранним детским аутизмом навыкам бытового поведения.