2. Методика «Расположи картинки»
3. Методика «Запомни»
4. Методика «Повторение слов и цифр»
2.2 Диагностическое описание методик
Методика «10 слов» А. Лурия
Возраст– от 5 лет и старше
Цель: изучение состояния памяти, выявление психического статуса (истощаемость, утомляемость), устойчивости внимания.
Оборудование: Табличка из 10 слов.
Инструкция:«Сейчас я прочту 10 слов. Слушай их внимательно, а потом повторишь. Далее я снова прочту этот же ряд слов, и ты опять его повторишь. И так всего 5 раз».
Слова:
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| ДОМ | ЛЕС | КОТ | ИГЛА | БРАТ | НОЧЬ | МОСТ | ОКНО | КОНЬ | СТОЛ |
Анализ результатов:
По количеству воспроизведенных слов рисуется кривая запоминания.
Варианты:
· Норма – когда кривая идет вверх
· Признаки органического поражения головного мозга– когда кривая после подъема образует плато. Характерно также называние других слов, повторение одних и тех же.
· Признаки астении (слабости нервных процессов) – кривая резко идет вверх, но затем на каждом повторении падает вниз.
· Признаки неустойчивости внимания – кривая зигзагообразная.
Через 1 час можно попросить повторить эти же слова. Таким образом можно узнать объем долговременной памяти
Методика «Расположи картинки»
Возраст: 5- 6 лет
Цели исследования: Выявить особенности зрительной памяти и внимания.
Оборудование: Шесть картинок (цветок, книга, лейка, часы, груша, шарик)
Проведение обследования: Перед ребенком кладут 5–6 карточек. Дают инструкцию: «Посмотри, как расположены картинки». Затем убирают картинки и ребенку предлагают следующую инструкцию: «Возьми картинки и положи их так, как они лежали в самом начале».
Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием понимают смысл задания и выполняют его в 5–6 летнем возрасте. Исключения составляют дети с нарушением внимания.
Методика «Запомни»
Цель: Задание направлено на проверку уровня развития памяти.
Оборудование: две таблицы с разными фигурами.
Проведение обследования: Посмотри на фигуры и запомни их (дается таблица с фигурами). А теперь посмотри на эти фигуры и назови, какие ты запомнил (дается таблица с фигурами, но там их больше).
Анализ результатов: 9–7 фигур высокий уровень, 6–4 фигур средний уровень, 3–0 фигур низкий уровень.
Методика «Повторение слов и цифр»
Возраст: 5–7 лет
Цели исследования: Выявить понимание смысла задания; способность удерживать в памяти ряд слов, ряд цифр и повторять их в обратном порядке, навык самоконтроля; длительность сосредоточения.
Оборудование: карточки со словами и цифрами.
Процедура проведения: инструкция: «Сейчас мы будем играть. Я буду называть, а ты повторяй». Называют три знакомых слова и просят повторить.
Затем называют другие слова и просят повторить их в обратном порядке. То же для набора из цифр.
Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием проявляют к этому заданию выраженный интерес. Они способны контролировать себя при воспроизведении слов и цифр, как в прямом, так и в обратном порядке. Смысл задания им понятен.
2.3 Определения уровня сформированности памяти у детей с нарушениями слуха
Анализ результатов методик «10 слов» и «Повтори слова и цифры» позволили выявить уровень развития долговременной памяти у старших дошкольников с нарушением слуха и сравнить с нормально слышащими сверстниками.
Количественный анализ выявления особенностей долговременной памяти у детей нарушением слуха и у нормально развивающихся сверстников позволил получить следующие результаты:
В методике «10 слов» мы наблюдаем, что в группе нормально развивающихся старших дошкольников высокий показатель уровня развития долговременной памяти наблюдается в 57% случаев. Дети с легкостью воспроизводят после первого чтения 6–8 слов, а после пятого 9–10 слов. Средний уровень 29% и низкий уровень развития 14% (1 ребенок). Эти результаты говорят о том, что нормально развивающиеся дошкольники способны удерживать в памяти слова.
Детей с нарушением слуха справились с заданием несколько хуже. Низкий уровень составил 43% (3 ребенка). Дети после первого чтения воспроизводят 3–5 слов. Средний уровень 43% и высокий уровень 14% (1 ребенок). Мы предполагаем, что это может быть связано с тем, что дети с нарушением слуха не сразу понимают смысл задания, им требуется помощь со стороны взрослого.
Анализ результатов методик «Запомни» и «Расположи картинки» позволили, выявит уровень зрительной памяти у дошкольников с нарушением слуха в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.
Методика «Запомни»
По результатам экспериментального обследования у детей с нормальным развитием слуха высокий уровень запоминания составил 71% (5 детей), средний уровень 29%, так же как и у слабослышащих детей, низкий уровень запоминания у детей с нарушением слуха составил 71%. Мы предполагаем, что это может быть связано с затруднением узнавания геометрических фигур.
Таким образом, мы предполагаем, что низкий уровень запоминания может быть связано с тем, что дети с нарушением слуха не сразу понимают смысл задания, им требуется помощь со стороны взрослого.
Методика «Разложи»
По результатам экспериментального обследования дети с нормальным развитием слуха справились с заданием несколько лучше, чем дети с нарушением слуха. Высокий уровень детей с нормальным слухом составляет 86%, а у детей с нарушением слуха 71%. Средний уровень составил 14% как у нормально слышащих, так и у слабослышащих детей. Низкий уровень показали только дети с нарушением слуха 14%.
Таким образом, мы предполагаем, что дети с нарушением слуха наглядный материал запоминают лучше.
Анализ результатов методик «Повторение слов и цифр» позволил выявить уровень развития памяти у старших дошкольников с нарушением слуха в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.
Данные результаты позволили выявить особенности слуховой памяти в группе детей с нарушением слуха и у нормально развивающихся сверстников и определить следующие выводы:
По результатам экспериментального обследования у детей старшего дошкольного возраста в норме высокий уровень развития составил 86%. Дети могли повторить слова и цифры в прямом порядке и обратном. Средний уровень 14%. Дети с нарушением слуха показали средний результат 57%, они повторили только слова и низкий результат 43%.
Заключение
Изучение особенностей памяти детей с нарушенным слухом имеет принципиальное значение для психологии, поскольку именно в этой сфере можно найти ответы на важные вопросы, в частности на такой: в какой мере нарушение слуха (первичное нарушение) и особенности развития речи (вторичные отклонения) оказывают влияние на развитие разных видов памяти.
Данным вопросом занимались такие ученные, как Разанова, Нудельман, Маянц, Занкова, Соловьев. Обозова и тд.
Исследования Т.В. Розановой показали, что при непроизвольном запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образной памяти отстают от нормально слышащих сверстников: в дошкольном возрасте хуже запоминают места расположения предметов.
В результате наблюдений и специальных исследований И.М. Соловьева и М.М. Нудельмана было установлено, что давно усвоенные представления могут уподобляться у глухих новым.
Д.М. Маянц обнаружила, что в процессе воспроизведения запомнивших слов у слышащих и глухих одно слово заменяется другим, близким по смыслу.
После проведения всех методик было выявлено, что у детей с нарушением слуха преобладает образная память, в отличии от детей с нормальным слухом. Однако долговременная память ниже среднего, в отличии от нормально слышащих сверстников.
Запоминание и воспроизведение слов, предложений и рассказов слабослышащие детьми. Между слышащими и слабослышащими мало отличий в запоминании слов из области зрительной сферы, значительно больше отстают от слышащих в запоминании слов, обозначающих звуковые явления, в то время как слышащие запоминают меньше слов, обозначающих качества предметов,
Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети нарушением слуха лучше воспринимают наглядный материал, чем словесный. Так же рекомендуется уделять больше внимания времени и материалу, так как долговременная память развита недостаточно.
Список использованной литературы
1.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: 1995. – 258 с.
2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 1999. -488 с.
3.Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М: Юрайт-Издат, 2004. – 545 с.
4.Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Знание, 2005. – 374 с.
5.Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973. -453 с.
6.Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
7.Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. – М., 1954.
8.Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. – М., 1999.
9.Клименко В.В. Психологические тесты. Харьков: Фолио, 1996. – 285 с.
10.Катаева А.А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. – М, 1984.
11.Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М, 1996. – 311 с.
12.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М, 1969.
13.Обухова Т.И. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребенка // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М, 1993.
14.Педагогика: Учебное пособие для вузов / Авт. Сластенин В.А. и др. – 4-е изд. – М., 2002. -443 с.
15. Педагогика: Учебник/Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под
ред. Л.П. Крившенко. – М: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 298 с.
16.Педагогика. / Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 2007. – 430 с.
17.Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. – 455 с.
18.Юркевич B.C. Светлая радость познания. – М.: Знание, 2004. – 234 с.