Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности (стр. 10 из 17)
Подсчитывают количество воспроизведенных названий предметов у каждого ребёнка. Полученные данные оформляют в таблицу (табл. №2).
Сопоставляют средние показатели объема памяти (по результатам полученным в каждой серии эксперимента). Устанавливают продуктивность разных видов запоминания на протяжении младшего школьного возраста, а также соотношение показателей, полученных у одних и та же детей при разных видах запоминания. Выявляют, какие дети справляются с задачей припомнить материал, с кем из них можно начинать использовать способы запоминания и какие.
Таблица № 2 -Продуктивность запоминания
| № | ИменаДетей(возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
Для расчётов возможно использование компьютерных программ обработки данных MicrosoftExcel, Statistical. Однако, в данных условиях, при столь незначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёх действий арифметики.
Протоколы тестирования представляли собой листы формата А4, с предназначенными "пустографками" в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносились данные.
См. пример протокола в приложении.
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
Результаты анкетирования проведенного нами с целью выяснения отношения младших школьников к использованию дидактических игр на уроках дал следующие результаты (См. диаграмму №1-№5):
Диаграмма №1 Какие уроки ты больше всего любишь?
Диаграмма №2 Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке
Диаграмма №3 Как часто в вашем классе на уроках бывают игры
Диаграмма №4 Как ты относишься к игре на уроке?
Диаграмма № 5 Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
Из всего этого можно сделать вывод: младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями нравятся «уроки с играми» и «что б было интересно». Это, косвенно, указывает на то, что у данной категории детей, основным видом деятельности продолжает оставаться игровая деятельность.
Трое из девяти опрошенных в каждой группе посчитали, что на уроках учителя недостаточно используют дидактических игр, практически все положительно относятся к использованию игры на уроках.
Подавляющее большинство детей (8 из 9) в той или иной степени участвуют в дидактических играх предложенных учителем.
Подавляющее количество опрошенных учащихся и в контрольной и в экспериментальной группах посчитали, что польза от игр большая (соответственно 8 и 7 из 9 человек).
Таким образом, опрос показал положительное отношение детей к дидактическим играм непосредственно на уроках, что даёт нам основание считать подобную форму работы весьма эффективной и на основе данного вывода разработать систему дидактических игр направленных на развитие произвольной памяти данной категории детей.
Исследование особенностей развития произвольного и непроизвольногозапоминания у младших школьников в обеих группах дало следующие результаты:
Таблица 1. - Экспериментальная группа
| № | ИменаДетей(возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
| 1 | Аня | 17 | 14 | 10 |
| 2 | Дима | 16 | 14 | 11 |
| 3 | Илья | 15 | 13 | 12 |
| 4 | Инна | 14 | 12 | 11 |
| 5 | Лева | 17 | 15 | 13 |
| 6 | Матвей | 17 | 16 | 12 |
| 7 | Маша | 14 | 12 | 10 |
| 8 | Наташа | 15 | 12 | 10 |
| 9 | Полина | 15 | 13 | 9 |
| Средний результат по группе | 15,5 | 13,4 | 10,8 | |
Таблица 2. - Контрольная группа
| № | ИменаДетей(возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
| 1 | Зина | 16 | 15 | 11 |
| 2 | Наталья | 15 | 14 | 11 |
| 3 | Пётр | 15 | 13 | 11 |
| 4 | Алексей | 15 | 12 | 9 |
| 5 | Оксана | 17 | 15 | 13 |
| 6 | Валя | 16 | 12 | 12 |
| 7 | Лёня | 17 | 13 | 10 |
| 8 | Сергей | 17 | 14 | 10 |
| 9 | Вова | 17 | 13 | 11 |
| Средний результат по группе | 16,1 | 13,4 | 10,8 | |
Таблица 3 - Учащиеся средней общеобразовательной школы
| № | ИменаДетей(возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
| 1 | Аня | 22 | 27 | 29 |
| 2 | Дима | 20 | 25 | 25 |
| 3 | Илья | 19 | 23 | 26 |
| 4 | Инна | 19 | 22 | 23 |
| 5 | Лева | 21 | 24 | 28 |
| 6 | Матвей | 22 | 26 | 28 |
| 7 | Маша | 23 | 22 | 25 |
| 8 | Наташа | 19 | 22 | 23 |
| 9 | Полина | 19 | 23 | 25 |
| Средний результат по группе | 20,4 | 23,7 | 28,7 | |
В сравнении результаты выглядят следующим образом (См. диаграмму №6):
Диаграмма №6 – Экспериментальная группа
Как видно из данного графика в обеих группах значительно (в сравнении с остальными) развито непроизвольно пассивное запоминание.
Хотя и она оказалась намного ниже чем у детей в норме. Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с отклонениями психического развития является снижение их познавательной активности [13].
По нашим наблюдениям во время констатирующего эксперимента память учащихся в обеих группах, отличалась замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием.
Наиболее неразвитым оказывается произвольное запоминание. Непроизвольная пассивная память у большинства учащихся оказаться сохранной или даже хорошо сформированной (7 из 9 в экспериментальной группе и 9 из 9 в контрольной группе). При предъявлении картинок, учащиеся, запоминали лишь внешние признаки предметов и явлений.
Большие трудности у исследуемой категории детей вызывала необходимость припоминания воспринятого материала. Не владея преднамеренными процессами, они вспоминают лишь то, что произвело на них большое впечатление - очень понравилось, привлекло, испугало и т. п. Нередко припоминание подменяется разговором на другую, далекую от предложенной тему.
Как показало наше исследование без достаточного уровня сформированности произвольной памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти.
2.3 Основные технологии развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
Второй этап – организация формирующего эксперимента.
Задачи исследования:
· включить в учебный процесс дидактические игры;
· разработать систему игровых занятий направленную на развитие произвольной памяти в процессе преподавания уроков математики в младших классах школы VIII вида.
Экспериментальная гипотеза: развитие произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями происходит успешнее при включении в систему классно урочных занятий дидактических игр.
Основные методы исследования – формирующий эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических игр в учебный процесс.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, - дидактическая игра. Ещё К.Д. Ушинский [89] советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Причем игровой прием может быть включен в середине урока, в конце или даже в начале, в зависимости от темы, цели и характера игры.
Ценности дидактических игр в процессе обучения заключаются в том, что они создаются в обучающих целях, служат обучению, воспитанию и развитию учащихся. Благодаря использованию дидактического материала на уроках математики, можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков.
В игре учащиеся незаметно для себя выполняют большое число математических действий, упражнений, тренируются в счете, сравнивают множества и числа, решают задачи и т.д. Внимание ребенка приковано к игре, к выполнению игровых целей, а между тем он преодолевает трудности математического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку.
Это приобретает особое значение в коррекционной школе, где очень трудно обучить детей оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание на одноработе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Дидактическая игра будит детское воображение, создает приподнятое настроение, так как она наиболее близка ребенку.
Положительные эмоции, которые возникают во время игры, активизируют его деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнить, сопоставлять, делать выводы и обобщения.