Подбирая какую-либо дидактическую игру для урока, мы продумывали следующие вопросы:
1. Цель игры. Какие умения и навыки будут формироваться в процессе её проведения?
2. Какие воспитательные и коррекционные цели преследуются в процессе игры?
3. Посильна ли она для учащихся моего класса?
4. Все ли учащиеся будут в одинаковой степени участвовать в игре?
5. Подведение итогов игры.
Подбор дидактических игр для обучения детей с нарушением интеллекта провожу в соответствии с программными требованиями. Планируя систему уроков по математике по той или иной теме, мы заранее подбирали дидактические игры. При выборе игр учитывали, чтобы математическое задание, составляющее основное содержание игры, отвечало обучающей цели урока, было посильно всем учащимся и служило максимальной активизацией их мыслительной деятельности.
Любая дидактическая игра должна не только решать задачу расширения или закрепления знаний, предусмотренной программой по математике, не только развивать математические способности, но и выполнять коррекционную задачу.
Наш формирующий эксперимент мы разрабатывали совместно с учителем второй категории Кравчук Ритой Александровной.
В его основу были положены дидактические игры, которые мы включали в уроки математики. Все они были направлены не только на ознакомление школьников с соответствующим материалом, но и на развитие произвольной памяти в процессе дидактической игры.
Дидактические игры были подобраны в соответствии с этапами изучения чисел 1-го десятка в СКОУ VIIIвида предложенными М.Н. Перовой [63]
Этапы работы над числами первого десятка
1. Получение числа.
2. Обозначение числа цифрой и письмо цифры.
3. Соотношение предметной совокупности, числа и цифры.
4. Место числа в числовом ряду.
5. Счет в прямой и обратной последовательности.
6. Сравнение предметных совокупностей. Сравнение чисел.
7. Состав числа.
8. Действия сложения и вычитания в пределах данного числа.
9. Количество уроков, направленных на изучение числа, зависит от состава учащихся конкретного класса.
На первом уроке учащиеся знакомятся с образованием числа путем присчитывания к предыдущему числу единицы, его названием, обозначением числа цифрой, учатся писать эту цифру. Учитель показывает школьникам место числа в числовом ряду, знакомит с соотношением количества, числа и цифры, предлагает рассмотреть количественные и порядковые отношения изученного отрезка натурального ряда чисел. На втором уроке закрепляется место числа в числовом ряду, вводится второй способ образования предшествующего данному числа путем отсчитывания из данного единицы, отрабатывается счет в прямой и обратной последовательности.
Школьники учатся сравнивать предметные совокупности, числа, устанавливать отношения равенства и неравенства. На последующих уроках учащиеся знакомятся с составом числа (из двух чисел), действиями сложения и вычитания в пределах данного числа.
Основные теоретические положения, которые легли в основу системы дидактических игр направленных на развитие произвольной памяти, младших школьников с нарушениями интеллекта в нашей экспериментальной работе:
· Стимулирование повторения вслух - играет в развитии произвольной памяти важную роль, и поэтому в процессе дидактических игр мы постоянно стимулировали речевое повторение заучиваемого материала.
· Переход от внешнего к мысленному повторению делает запоминание более продуктивным.
· Обучение запоминанию одних вещей при помощи других, например запоминание цифр с помощью обозначающих их картинок.
· Включение детей в дидактическую игру – способствует развитию произвольной памяти.
· Формирование умения классифицировать материал в процессе дидактической игры - должно пройти три этапа:
1. практический,
2. речевой
3. полностью умственный.
В результате овладения приёмами группировки и классификации можно улучшить произвольную память младших школьников с нарушениями интеллекта.
Развитие активной непроизвольной памяти – важный этап в развитии произвольной памяти – его стимулирование приведёт к развитию произвольной памяти.
Примерная структура занятия
Этапы, обозначенные в работе – названы условно. Их количество может меняться в зависимости от цели, темы, темпа работы участников.
Настройка
Начало занятий – это настройка на игру. Задачей этого этапа является подготовка каждого участника к дидактическим играм, направленным на развитие произвольной памяти.
В процессе настройки детям предлагают коллективные упражнения - разминки:
1) «Венок цветов»:
Первый ребенок называет цветок. Второй повторяет и добавляет свой. Третий повторяет два цветка и добавляет в букет третий и т.д.
2) «День и ночь».
На доске 8-10 картинок.
- Ночь! Дети закрывают глаза. Учитель переворачивает две картинки.
- День! – дети открывают глаза.
Дети называют перевернутые картинки.
Включение младших школьников с нарушениями интеллекта в дидактическую игру с целью развития произвольного внимания
Дети включаются в дидактическую игру, в процессе урока математики, под руководством экспериментатора. Взрослый постоянно поддерживает интерес детей к игровому действию, стимулирует развитие активной непроизвольной и произвольной памяти, задавая вопросы по ходу развития игрового действия, мотивируя детей на повторения вслух запоминаемого материала. Стимулирует запоминание цифр с помощью обозначающих их картинок
Этап обсуждения игрового действия
На этом этапе дети включаются в обсуждение прошедшей игры, пытаются формулировать свои впечатления, вспоминают задания дидактических игр и правильность выполнения игровых действий друг друга.
Данный этап предполагает наличие безопасной обстановки, доброжелательных высказываний взрослого и детей, атмосферу душевной теплоты и эмпатии. По данной структуре мы разработали цикл систему дидактических игр, разбив их по темам.
Мы предлагаем дидактические игры для развития произвольной которые можно использовать на следующих этапах изучения чисел 1-го ряда
Игра Ёжик и четыре яблока
Цель: Формирование опыта произвольного запоминания
Задачи занятия:
o Знакомство детей с получением числа «5».
o Знакомство детей с получением числа «4».
o Стимулирование повторения вслух запоминаемого материала.
Материал: четыре яблока (или их изображения), мягкая игрушка «Ёжик», картинка «Яблоня»
Ход:
Педагог:
- Давайте сейчас с вами немного поиграем? (Игра «Венок цветов»)
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием! А теперь послушайте сказку про ёжика и яблоки. Слушайте внимательно, я потом буду задавать вам вопросы. Итак – сказка.
- Как то раз на прогулку вышел ёжик (на столе появляется игрушечный ёжик).
- Стоял прекрасный день и ёжик решил отправиться в лес за яблоками. Вот на ленной опушке ему попалась яблоня (на стол выставляют картинку яблони) а под ней - яблоки (выкладывает на стол 4 зеленых яблока) и просит школьников их сосчитать.
Учитель задает вопрос: «Сколько яблок нашёл ёжик под яблоней?».
Учащиеся пересчитывают яблоки и отвечают: «Четыре».
- Но тут поднялся ветер и с яблони упало ещё одно яблоко (учитель добавляет к 4 яблокам еще одно красное яблоко), комментируя свои действия:
- К 4 яблокам добавим еще одно яблоко. Сколько всего яблок досталось ёжику?
В том случае, если дети не могут назвать получившееся количество яблок, педагогу следует самому назвать новое число, поскольку на данном этапе нежелательны паузы или ошибочные ответы.
После того, как названо новое число (5 яблок), педагог убирает со стола ёжика и яблоки и предлагает детям вспомнить - как ёжик нашёл 5 яблок? Учитель задает ряд вопросов:
- Кто пошёл в лес за яблоками? (выставляется ёжик)
- Сколько яблок было сначала?
(После ответа детей – на стол выставляют 4 зелёных яблока)
- Сколько яблок сорвал с яблони ветер?
(После ответа детей – на стол выставляется 1 красное яблоко)
- Покажите яблоко, которое упало с яблони?
(Дети показывают красное яблоко)
- Сколько же стало яблок?
- Так как же получилось 5 яблок? (к 4 яблокам добавили одно яблоко).
Индивидуальная работа учащихся: работа по получению числа 5 проделывается каждым учеником. Дети работают с природным, иллюстративным материалом, на счетах, получают новое число в процессе лепки, аппликации, конструирования, рисования, выполнения заданий в тетради и т.д.
Упражнения и инструкции должны быть разнообразными. Например:
· Возьмите 4 желтых листика и 1 красный. Сколько всего листиков получилось? Как получилось 5 листиков? Как получить число 5?
· Вырежьте 4 треугольника. Вырежьте еще столько треугольников, чтобы всего стало 5 треугольников. Сколько всего треугольников получилось? Как получить 5 треугольников? Как получить число 5?
· Обведите 4 клетки. Сколько клеток еще надо обвести, чтобы получилось 5 клеток? Как получилось 5 клеток? Как же получить число 5?
Таким образом реализуется одно из основных положений - обучение запоминанию одних вещей при помощи других, например запоминание цифр с помощью обозначающих их картинок, поделок и т.д.
Каждый раз учащиеся делают вывод о том, как получается новое число. Они отвечают на следующие вопросы:
«К какому числу надо прибавить 1, чтобы получилось 5?»,
«Какое число надо прибавить к 4, чтобы получить 5?»,
«Как получить число 5?»
На основе рассмотрения нескольких конкретных случаев школьники подводятся к обобщению: «Число 5 получится, если к 4 прибавить 1».
Таким образом, учащиеся познакомились с образованием числа путем прибавления к предыдущему числу одной единицы. Вместе с тем, следует познакомить детей с другим способом получения числа – путем вычитания из последующего числа одной единицы.