Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации (стр. 10 из 13)

· правильно понимают смысл сказки – 10 детей (100%)

· правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца» - 100% детей (100%);

· правильно определяют «кто помог зайчику и как» - 7 детей (70%);

· помогли бы, попавшим в беду – 10 детей (100%).

Результаты беседы по сказке «Заюшкина избушка», полученные на контрольном этапе эксперимента, сравнили с результатами констатирующего эксперимента и представили в графике.

Сравнительный график изучения особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали (рис. 8).

Рис. 8 - Результаты беседы по сказке (в сравнении)

Сравнительный график позволяет увидеть разницу в результатах исследования, что показывает положительные тенденции в формировании нравственных ценностей у старших дошкольников.

После этого мы преступили к проведению второй серии исследования, наблюдению за обыгрыванием русской народной сказки «Заюшкина избушка» с целью изучения особенностей проявления нравственных ценностей в процессе передачи характера, эмоционального состояния сказочных героев (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). (Приложение 6)

Данные наблюдения за игрой – драматизацией представлены в таблице 8.

Таблица 8

Имя	Параметры наблюдения
Имя	1	2	3	4
Ангелина Н. - исполняла роль зайчика	Использовала атрибуты на протяжении всей игры;	исполняла с интересом роль главного героя – зайчика, взаимодействовала со всеми детьми во время игры;	речь эмоциональна, говорила с грустью, печалью в голосе;	прыгала с согнутыми в локтях перед грудью руками;
Антон Т. - исполнял роль медведь	активно использовал атрибуты;	помогал другим детям, подсказывал текст «героям»;	говорил выразительным грозным, томным голосом;	переваливался с ноги на ногу, шагал медленно, тяжело.
Владик С. - исполнял роль петушка	использовал маски во время игры;	слушал советы Антона;	говорил звонко, четко, «кукарекал», речь эмоциональна;	шагал маршевым шагом, помогая себе руками;
Вова Ш. - исполнял роль медведя	активно использовал атрибуты;	советовался с детьми: «как ходит медведь?»;	ревел как медведь, грозно рычал;	пытался подражать походке медведя, переваливался с ноги на ногу;
Геля П. - исполняла роль лисы	использовала атрибуты;	подсказывала текст участникам игры;	голосом пыталась изобразить хитрость лисы;	ходила на пальчиках, «виляя хвостиком»;
Данил В. - исполнял роль собачки	охотно использовал атрибуты в игре;	выслушивал советы сверстников, но делал так, как сам считал правильным: «Я сам все знаю»;	голос тихий, речь не эмоциональна;	походка была уверенной, подражал движениям персонажа;
Даша Ш. - исполняла роль зайчика	использовала атрибуты;	подсказывала текст произведения;	речь эмоциональна, голос грустный, пыталась изобразить страх зайчика;	прыгала на носочках, легко, с согнутыми в локтях и прижатыми к груди руками;
Максим С. - исполнял роль собачки	атрибуты в игре использовал;	советовался с детьми, подсказывал текст, в процессе драматизации;	подражал голосу персонажа: «Гав! Гав! Не плачь зайчик, я тебе помогу!»;	невербальные средства не использовал;
Настя А. - исполняла роль петушка	активно использовала атрибуты в игре;	помогала исполнять роли сверстникам;	стеснялась при произношении текста, говорила тихо;	шла маршевым шагом, помогая руками;
Света М. - исполняла роль лисы	атрибуты использовала;	активно сотрудничала со сверстниками во время игры;	говорила хитро, эмоционально. Всячески подражая персонажу;	ходила медленно, на носочках, делая плавные характерные лисе движения.

Анализируя данные, полученные в ходе наблюдения, отмечаем:

Положительное взаимоотношение со сверстниками во время игры.

Следует отметить, что большинство детей активно взаимодействовали друг с другом. Они советовались, как лучше показать движения, которые присущи герою, и с какой интонацией передать его эмоциональное состояние. Лишь один ребенок Данил В., выслушивая советам детей не следовал им, делал так, как сам считал правильным, аргументируя это так: «Я сам все знаю».

Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей вербальными средствами.

Следует обратить внимание на то, что практически все дети пытались эмоционально передать нравственное качество героя, используя интонацию, подражание голосу персонажа. Данил В. и Настя А. говорили тихо и не внятно, стеснялись при произнесении текста.

Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей невербальными средствами.

В процессе игры – драматизации большинство детей использовали невербальные средства передачи нравственных ценностей. Они «шагали как медведь – тяжело, переваливаясь с ноги на ногу», «ходили на носочках, виляя хвостиком как лисичка», «прыгали как зайчик, согнув руки в локтях и прижав их к груди». Максим С. в ходе игры невербальные средства не использовал.

Таким образом, анализ результатов проведенного наблюдения показал:

1) использовали атрибуты в игре – 10 детей, что составляет 100 %;

2) вступали в положительные взаимоотношения со сверстниками во время игры – 9 детей, что составляет 90 %, 1 ребенка несколько обособленно обыгрывал свою роль;

3) эмоционально передавали нравственные качества персонажей вербальными средствами – 8 детей, что составляет 80%;

4) эмоционально передавали нравственные качества персонажей невербальными средствами – 9 детей, что составляет 90%

Данные представлены в графике (рис. 9):

Рис. 9 - Сравнительный график констатирующего и контрольного этапов

Таким образом, наша опытная работа доказала, что процесс формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее при систематическом включении игр – драматизаций в целостный педагогический процесс. Значительным при этом является отбор художественных произведений для их обыгрывания с позиций нравственной сути поступков героев. Кроме того, отмечаем в аспекте исполнения игр – драматизаций творчеством, проявляющимся вербальных и невербальных способах передачи образов литературных персонажей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение теоретических основ обозначенной проблемы позволяет отметить её актуальность и необходимость решения в дошкольном возрасте.

В трудах И.Ф. Исаева, Е.С. Рапацевича рассматривается сущность нравственных ценностей, в трудах С.А. Козловой, П.Г. Саморуковой, В.С. Мухиной, особенности их формирования в дошкольном возрасте.

Предмет исследования игры – драматизации, как средство формирования нравственных ценностей был выбран нами неслучайно, поскольку, произведения искусства и творческая деятельность являются кратчайшим путем донесения до сознания ребенка нравственной сути тех или иных ценностей. Кроме того, в играх – драматизациях дети упражняются в проявлении таких качеств как: сочувствие, забота, доброта, эмоциональная отзывчивость через обыгрывание образов художественного произведения.

Содержание игры – драматизации обуславливается сюжетом литературных произведений, отбор которых осуществляется с учетом их нравственных ценностей, динамичностью сюжета, повторов, яркости образов.

Опытная экспериментальная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста, показала, что все участники эксперимента ориентированы на гуманный тип поведения со сверстниками и в оказании помощи другому человеку.

Кроме того, дети седьмого года жизни, участвовавшие в эксперименте, не только понимают переживания других людей, но и способны применять свои знания в повседневной жизни. В ходе исследования была доказана выдвинутая нами гипотеза о том, что включение игр – драматизаций в целостный педагогический процесс будет способствовать формированию нравственных ценностей у старших дошкольников.

Таким образом, теоритические и практические исследования позволяют отметить, что эффективным средством в формировании нравственных ценностей в старшем дошкольном возрасте является игра – драматизация.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова.- М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

2. Большой энциклопедический словарь [Текст]:/ под ред. А.М. Прохоров. – М: Большая всероссийская энциклопедия. - 1998. – 1434с.

4. Волобуева Л., Авилова, Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А. Сикорского и В.М. Бехтерева [Текст]: Л. Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание.- 2007.-№3.- с. 88-91.

5. Воспитание детей в игре [Текст] / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 1993.