V. «Правила группы» - устав группы.
В д/саду существует свой свод правил и ожиданий, который необходим для нормальной жизнедеятельности группы. Дети должны сами выделить правила поведения в группе, взаимоотношения, отношение к окружающему. Правила могут быть написаны или обозначены знаками. Наличие правил приучают контролировать свое поведение. Правила должны применяться ко всем детям. Формулировка должна осуществляться в положительном ключе.
Например: «В нашей комнате ходят» вместо того чтобы говорить «Не бегайте»
VI. В группе, приёмной необходимо отвести место для детских работ, которые они выполняют в течении дня.
2.8. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ
Материалы и оборудование размещаются в специально организованных местах, наличие которых побуждает детей к игре и занятиям. В группе размещаются следующие центры: сюжетно-ролевой, строительства, литература, искусство, манипулятивный, песок и вода, наука.
В центрах содержатся разнообразные материалы, которые дети могут использовать. Материалы должны тщательно отобраны воспитателем, с тем, чтобы стимулировать исследовательскую активность ребенка. Материал должен быть доступно размещен, хорошо виден. Материала должно быть достаточно, чтобы могли заниматься несколько человек. В центрах должна быть сменяемость материала.
Главную роль в организации работы центра играет воспитатель (см. таблицу №2.3).
Роль воспитателя в сюжетно-ролевом центре.
В этом центре воспитатель играет стержневую роль. Он организует условия игры, обустраивает оборудованием. Таким образом стимулирует воображение детей. В данный центр могут вноситься следующие центры: домоводство, моделирование.
Во время игры детей воспитатель стимулирует и направляет интерес детей в зависимости от того насколько легко развертывают свои чувства дети. Воспитатель может обогатить детскую игру, используя другие виды деятельности, предусмотренные программой. Во время игры воспитатель должен наблюдать за игрой детей, направлять их, но не «влазить» в их игру.
Центр строительства.
Организовать центр строительства так, чтобы он привлекал внимание детей. Количество материала определяется возрастом детей. Не следует выкладывать весь материал сразу в начале учебного года. Материал следует добавлять, убавлять, менять. Роль воспитателя заключается в том, чтобы наблюдать за детьми, как они взаимодействуют друг с другом, поощрять детей, задавать вопросы помогающие детям решать их проблемы, добавлять необходимые материалы, изготавливать вывески для игрушечных зданий, разрешать детям сохранять их постройки до следующего дня.
Художественная литература.
Воспитатель должен выявить интересы детей, любимые занятия, любимые сказки. Необходимо подобрать литературу соответствующую возрасту, красочно оформленную. Воспитатель должен демонстрировать любовь к литературе. Узнавая все больше о каждом ребёнке, воспитатель руководит его литературным развитием. Воспитатель записывает рассказы детей, помогает в выборе книг. Помимо этого воспитатель ведет записи, где фиксируется прогресс ребенок.
Центр искусства.
В центре искусств воспитатель дает возможность детям апробировать разные способы рисования используя разнообразные материалы. Развивать творчество, чувство цвета, формы. Дает возможность комбинировать разные материалы.
Центр науки.
В данном центре воспитатель дает возможность детям проводить исследовательскую работу. Обеспечивает разнообразными материалами. Дает возможно выполнять научные работы, опыты с разными материалами. Обеспечивает материалом которым дети могут пользоваться самостоятельно: буклеты, энциклопедии, иллюстрации и многое другое.
В каждом центре воспитатель дает возможность работать самостоятельно, наблюдать за детьми, ведет записи в дневниках наблюдений, определяет уровень развития ребёнка, его продвижение вперёд.
Программа «Step by Step»
Это программа реформирования образования, она направлена (ориентирована на ребёнка).
Концепты программы:
- общение;
- забота (наука, как сохранить окружающий мир, друг о друге, всё в мире взаимосвязано);
- сообщество;
- связи - взаимосвязь человека с окружающим миром
Четыре цели:
- развитие детей, которые будут учиться всю жизнь;
- создание обучающей среды, основанной на взаимном уважении и демократических принципах;
- обеспечение непрерывности и постоянной практики;
- гарантирование того, что все ваши дети приобретают академические, художественные, этические и практические навыки, чтобы успешно участвовать в демократическом обществе.
Для того, чтобы достигнуть всего этого, необходимо, чтобы изменился сам воспитатель, а именно: его взгляды на образование, умение быть коммуникабельным, демократичным, прогрессивным, не быть равнодушным к глобальным переменам, происходящим в мире, в нашей стране, а главное - рассматривать новые идеи в образовании как неизбежность построения нового демократического общества.
Каждый воспитатель должен стремиться совершенствовать свое профессиональное мастерство. Педагогическое мастерство - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как сочетание педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения – это система, основными компонентами которой являются, высока общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность (см. таблицу №2.4).
В результате работы по новой международной технологии “Step by Step” в большинстве детских учреждений Республики Казахстан сложилась инновационная модель образовательного процесса, которая призвана и может обеспечить личностно-ориентированный подход во взаимодействии взрослого с ребенком. (см. таблицу №2.5)
Таблица №2.3.
| Традиционная школа | Программа «Step by Step» | |
| Роль воспитателя и стратегия его работы | Воспитатель – единственный источник информации | Воспитатель – путеводитель к знаниям и фасилитатор |
| Воспитатели представлены как люди, завершившие свое образование | Воспитатели видят себя учениками наравне с детьми | |
| Воспитатели транслируют информацию с помощью лекций, учебников и т.п. | Воспитатели создают обучающие ситуации, основанные на прямом опыте, социальном об- щении и исследованиях. | |
| Воспитатель строит опрос вокруг правильных (неправильных) ответов или закрытых вопросов. | Воспитатель провоцирует детей на вопросы и развивает их мышление открытыми вопросами. | |
| Воспитатели видят детей как чистые страницы, на которые нужно нанести информацию | Воспитатели видят в детях думающих людей, развивающих свои теории об окружающем мире. | |
| Участие семьи: | С родителями связываются только тогда, когда у их детей возникают проблемы. | Контакт с родителями устанавливается с первого дня обучения, они участвуют в обучении ребёнка. |
| Родители могут посещать школу в назначенные дни | Родители могут посещать школу всегда, когда захотят. | |
| Оценка: | Оценивание контролируется воспитателями. | К процессу оценивания привлекается ребёнок. |
| Оценка выражается в отметках. | Оценка ориентированна на прогресс ребёнка. | |
| Оценка основана на конкуренции | Оценка рассматривается как индивидуальные достижения. |
Каким должен быть воспитатель программы «Step by Step»
Таблица №2.4.
Моделирование воспитателя:
| Воспитатель задает вопросы: - ищем точку зрения ребенка (что вы думаете, что хотите узнать); - бросать вызов всем детям, дать возможность задуматься, ответить на вопрос; - дети с воспитателем вместе ищут ответы на вопросы (моделирование поведения ребенка) | 1. Масса идей; 2. Дети задают свои вопросы; 3. Поиск точки зрения ребенка. |
| 4. Озадачить всех учащихся; 5. Оценка детей, используя различные методики. | |
| 6. Моделирование проведения обучения. |
Таблица №2.5.
Моделирование ребенка:
| 1.Дети думают; выстраивают связь между новыми и старыми знаниями. | 1. Мыслители |
| 2. Воспитатель не решает проблему за ребенка, а только направляет ребенка. | 2. Умеет решать проблемы. |
| 3. Фиксировать и передавать информацию, перерабатывать информацию, передавать другим, уметь записывать. | 3. Ребенок должен уметь передать, сформулировать знания. |
| 4. Активный слушатель, формирует своё собственное мнение. | 4. Слушатели |
| 5. Уметь выразить свои идеи. | 5. Уметь передавать идеи, мысли. |
| 6. Уметь отвечать за своё принятое решение. | 6. Организатор |
| 7. Должен уметь работать вместе. | 7. Партнёры. |
| 8. Дети должны дружить, заботиться друг о друге. | 8. Друзья. |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе изучения инновационных технологий можно убедиться, что учебный процесс всем своим содержанием, организацией, характером деятельности педагога направлен не только на вооружение детей знаниями, но и на их разностороннее воспитание.
Многие годы дошкольное образование было ориентированно на обеспечении познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаний, сколько в становлении базовых свойств его личности.