Совершенствование перцептивных действий заключается в переходе от сенсомоторных предэталонов к предметным, представляющим свойства в том виде, в каком они существуют в реальных единичных предметах. Затем формируются абстрактные общепринятые эталоны, фиксирующие исторический опыт выделения и использования свойств предметов в различных видах человеческой деятельности (Л. А. Венгер).
Совершенствование восприятия в процессе обучения является задачей сенсорного обучения, значимость которого обусловлена влиянием перцептивного развития на общий прогресс умственной деятельности, на успешность выполнения всех видов деятельности, которыми овладевает человек в ходе онтогенеза.
Изменения в восприятии происходят как путем обучения, так и в процессе самостоятельного познания ребенком предметов и свойств окружающего мира. Это касается формирования перцептивных действий, увеличения адекватности восприятия, его точности, быстроты, дифференцированности, развития потребности в ясных и отчетливых образах, выделения определенных стимулов или структур, снижения абсолютных и разностных порогов чувствительности, улучшения сенсомоторной адаптации.
Из этого следует, что перцептивный опыт, приобретаемый учащимися в процессе обучения, обогащает и изменяет их восприятие. Этот опыт формируется при многократном восприятии определенных предметов и явлений в ходе специальных упражнений по их называнию, различению, идентификации и т.д.
Для формирования перцептивных действий учащиеся прежде всего должны овладеть практическими действиями с предметами, в ходе которых выявляются и осваиваются их свойства, решаются практические задачи. Это происходит в процессе обучения различным видам содержательной деятельности, внутри которых подбираются и выделяются практические действия, дающие максимальные возможности для выполнения внешних ориентировочных действий. Они могут выделяться учащимся стихийно или представляются им в готовом виде. Это требует обучения внешним развернутым способам обследования свойств предметов, их сопоставления с другими предметами, обладающими заданными свойствами, а также обучения двигательному и предметному моделированию, включения этих способов в решение практических задач. Далее должна осуществиться интериоризация внешних ориентировочных действий, т.е. их перенос в образный план. В ходе сенсорного обучения происходит усвоение общепринятых эталонов, овладение связями, объединяющими их в системы, а затем иерархизация этих систем.
Динамика развития перцептивных умений выглядит следующим образом: от усвоения средств осуществления перцептивных действий к овладению перцептивными операциями, а на их основе – к усвоению общественно выработанных систем эталонов, к их интериоризации.
Последовательность этих этапов не всегда является жесткой. Следует понимать, что формирование перцептивных действий, овладение системами эталонов неразрывно связано с усвоением названий предметов, их связей и отношений. Слова являются средствами выделения и систематизации чувственно воспринимаемых свойств и орудием индивидуальной перцептивной деятельности.
Учителю необходимо создавать условия для введения слов в перцептивные действия путем организации обследования свойств и отношений и придания им функций эталонов. Усвоение каждой последующей категории эталонов и каждого нового вида связей должно быть построено с учетом достигнутого уровня овладения перцептивными действиями, позволяющего произвести необходимое обследование нового материала (Л.А. Венгер). На каждом возрастном этапе изменяется содержание и основные методы сенсорного обучения.
В связи с тем, что наблюдаемые предметы постоянно изменяют свои качественные характеристики, надо уметь вычленять их пространственные, функциональные и другие параметры, фиксировать все переходные состояния в процессе их взаимодействия. Учащиеся должны получить четкие представления о приемах наблюдений и создания образов, без знания которых образы не выстроятся в целостную и завершенную систему. Учащимся следует знать, что образы не только создаются, но и перестраиваются, что оперирование ими требует комбинации, добавления или отсечения элементов, манипулирования, мысленного включения их в различные связи и отношения, преобразования. Созданию образов способствует применение разнообразного наглядного материала.
Установлено, что под влиянием обучения учащиеся успешнее воспринимают форму и величину предметов, но затрудняются оперировать пространственными отношениями. Это объясняется психологическими особенностями пространственной ориентировки, длительно сохраняющей натуральную систему отсчета по схеме тела (С.Л. Рубинштейн).
Литература
1. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 2005
2. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 2001.