Таблица 3.
| Вопрос | Оценка за ответ | ||
| 1-й | 2-й | 3-й | |
| 1-й | 1 | 3 | 0 |
| 2-й | 0 | 1 | 3 |
| 3-й | 1 | 0 | 3 |
| 4-й | 3 | 1 | 0 |
| 5-й | 0 | 3 | 1 |
| 6-й | 1 | 3 | 0 |
| 7-й | 3 | 1 | 0 |
| 8-й | 1 | 0 | 3 |
| 9-й | 1 | 3 | 0 |
| 10-й | 3 | 1 | 0 |
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:
1.Экспериментатор читает вопросы вслух, предлагает варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.
2.Анкеты раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет преимущества и недостатка. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования не подходит для первого класса, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии.
Ответы оцениваются по 30-балльной шкале:
Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дизадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.
Анкета проводилась в 4 «Б» классе СШ №2 г.Толочина, всего в классе 20 учеников, участвовало в анкетировании 17 учеников.
Таблица 4.
Обработка результатов:
| № | Ученик | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Уровень мотивации |
| 1 | Бондарев В. | 1 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1 | 17-вн.мот. |
| 2 | Ботвина К. | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 25-выс. |
| 3 | Борисовец А. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 1 | 26-выс. |
| 4 | Гаврилова Н. | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 26- выс. |
| 5 | Ермолаева А. | 3 | 3 | 0 | 1 | 0 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 16- вн.мот. |
| 6 | Кудян В. | 3 | 3 | 1 | 0 | 0 | 3 | 1 | 0 | 1 | 0 | 12-низ. |
| 7 | Конюшко К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 25- выс. |
| 8 | Кремнёва В. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 27- выс. |
| 9 | Латушкин В. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 25-выс. |
| 10 | Любецкий И. | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 26- выс. |
| 11 | Михеев В. | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 19- вн.мот. |
| 12 | Матыль Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 0 | 3 | 3 | 21-ср |
| 13 | Овчинникова Л. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 25-выс. |
| 14 | Парнюшко С. | 3 | 3 | 0 | 0 | 1 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 11-низ. |
| 15 | Соловьёва А. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 28 выс. |
| 16 | Ставер Я. | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 0 | 3 | 20-ср |
| 17 | Шныркевич Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 24-ср. |
Итого характеризуются:
Высоким уровнем школьной адаптации - 9 учеников – 52%;
Средняя норма школьной адаптации – 3 учеников – 18%;
Внешняя мотивация школьной адаптации – 3 учеников – 18%;
Низкая школьная мотивация – 2 ученик – 12%.
2.2.2 Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» для
младших школьников в 4 классе
Автор: Н.Г. Лусканова
Контингент испытуемых: младшие школьники
Предмет диагностики: Методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.
Компетентность исполнителя: практический психолог разного уровня профессиональной подготовки (базовая психологическая подготовка, психология — дополнительная специальность, переподготовка по специальности психология), социальный педагог, психолог -практикант.
Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки за него ставиться не будут».
Интерпретация результатов.
1. Несоответствие теме указывает на:
а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр. Свидетельствует о мотивационной незрелости;
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;
в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:
а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;
б) ситуации неучебного характера — школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.
В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.
Так, например, школьники с психомоторной расторможенностью, повышенной двигательной активностью нередко изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с ребятами на перемене, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто вверх дном, и т.п. Чувствительные, сентиментальные дети, рисуя учебную ситуацию, обязательно включают в нее декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие детали интерьера класса и т.п.).
Детские рисунки на тему «Что мне нравится в школе».
При анализе рисунков следует оценивать: