Система фронтальных занятий по коррекции произношения отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основе лежат комплексность и игровые приёмы. Комплексным подходом с использованием игровых приёмов занимались О.С. Ушакова [22], Ф.А. Сохина [9], А.И. Максимова, Г.А. Тумакова, А.И. Максаков, Г.А. Каше.
Основополагающими документами, используемыми в данной работе, являются:
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). - М., Просвещение, 1978.
Проект программы воспитания и обучения детей с фонетико - фонематическим недоразвитием. Филичёва Т.Б. Чиркина Г.В. - М., 1993
Проект программы воспитания и обучения детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи (7-й год жизни). - М., Просвещение, 1986.
Перспективное планирование работы логопеда в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения (ФФНР, ОНР). Сост. Н.В. Серебрякова.
Перспективное планирование работы логопедической работы в подготовительной к школе группе детей дошкольного возраста с ОНР. Сост. Н.В. Нищева.
Перспективный тематический план занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте. Сост. Т.А. Ткаченко.
Календарный план коррекционной работы в подготовительной группе для детей с ФФНР. Сост.В. В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.
А также используются труды Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П., Фотековой Т.А., Колесниковой Е.В., Астафьевой Е.Г., Гаркуша Ю.Ф., Грибовой О.Е., Пожиленко Е.А., Васильевой С.А., Соколовой Н.В., Фомичёвой М.Ф., Парамоновой Л.Г. и многих других авторов.
В системе занятий реализовался принцип специального образования - принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
развитие слухового внимания;
развитие сенсорных и моторных функций;
формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
развитие мимической мускулатуры;
развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);
развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).
Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.
При организации фронтальных логопедических занятий по коррекции произношения у дошкольников использовался комплексно-игровой метод. Сюжетно-тематическая организация занятий более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.
Для достижения поставленных целей использовались разнообразные методические приёмы, которые носят развивающий характер.
Последовательность ознакомления со звуками в основном в соответствии с рекомендациями Г.А. Каше, присутствует и варьирование последовательности изучения звуков.
Учитывались в программе требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии.
Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях предусматривались задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществлялась подготовка к обучению грамоте. Всё это, благодаря специфике детского организма, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. По мере того как развёртываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "буква", закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц и поговорок, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.
Организационно-сюжетная основа фронтальных занятий может быть беспредельно разнообразной. Некоторые варианты организации занятий с использованием:
сказочных сюжетов;
элементов фольклора;
воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;
литературных персонажей;
известных и придуманных игр;
элементов сюжетно-дидактической игры;
сюжетных и пейзажных картин;
специально изготовленных пособий - рисунков, коллажей, мозаик, панно;
настольно-печатных игр;
сюжетов и героев мультфильмов.
Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:
развитию всех компонентов речи;
формированию навыка звукослогового анализа и синтеза;
развитию познавательных процессов;
развитию творческих способностей детей;
воспитанию нравственно-эстетических чувств.
Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы [8]:
1. оргмомент;
2. сообщение темы занятия;
3. характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;
4. произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;
5. произношение звуков в словах;
6. физминутка;
7. работа над предложением;
8. обучение элементам грамоты;
9. итог занятия.
Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные:
задания на развитие функции языкового анализа и синтеза;
подготовка к обучению грамоте;
лексико-грамматические задания;
физпаузы (взаимодействие речи и движений);
голосовые, дыхательные, мимические упражнения;
имитация движений и действий;
творческие задания;
словотворчество;
упражнение на развитие познавательных процессов;
стихи, диалоги.
Данные элементы дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие ребёнка.
Рассмотрю более детально задачи и варианты организации элементов сюжетно-тематических фронтальных занятий.
1. Организационный момент.
Цель - введение в тему занятия, создание положительного настроя на
учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а так же коррекция психофизических функций. Оргмоменты проводятся в разных вариантах, включаются релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.
Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с дизартрией. Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют подвижности артикуляционного аппарата. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего "я", развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.
2. Сообщение темы занятия.
Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляются игрушки, плоскостные фигурки или изображения персонажей - участников занятия. Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки из названия персонажей. На других занятиях детям предлагается повторить и отгадать загадку, все слова которой содержат изучаемые звуки. Игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа - направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.
3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.
На данном этапе реализуются следующие задачи:
уточняется артикуляция - положение губ, языка, и зубов при произношении изучаемого звука;
уточняются акустические признаки звуков: "спит" или "не спит" голосок (глухие или звонкие); поётся или не поётся звук (гласные или согласные), мягкость и твёрдость;
находится образное сравнение звука;
звуки обозначаются цветовыми символами (мягкие - зелёным цветом, твёрдые - синим, гласные - красным).
Для определения характеристики звуков помогают "Девочки-звуки" (гласные), "Мальчики-звуки" (согласные, в разных костюмчиках, с колокольчиком и без него). Соответственно, "Девочки-звуки" в красных костюмчиках с колокольчиком (гласный звук, участвует в образовании голос).
"Мальчики-звуки" в синих костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, твёрдый), без колокольчика - согласный, глухой, твёрдый. "Мальчики-звуки" в зелёных костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, мягкий), без колокольчика - согласный, глухой, мягкий.
Для последовательного ответа по определению характеристики используется схема.
4. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях.
Одной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия: с Винни-Пухом дети повторяют "вопилки" и "дразнилки", с Колобком поют песенки, с Домовёнком слушают и воспроизводят звон колокольчиков, с инопланетянами разговаривают на их языке.
Проводятся игры "Наоборотики" - преобразование слогов (твердые в мягкие, мягкие в твёрдые).
5. Произношение звуков в словах.
На этом этапе занятий решаются следующие задачи:
развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
уточнение и расширение лексического запаса;
овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;
развитие слухового внимания и зрительной памяти;
овладение простыми и сложными видами звукослогового анализа и синтеза.
Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй - поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия обязательно выставляются предметы, игрушки и картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный материал не демонстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми. Здесь фонематические представления детей, базирующиеся на ранее известных образах предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей. Проводятся игры на развитие слухового внимания: "Узнай инструмент", "Слушай и делай", "Делай, как скажу, а не как покажу", "Будь внимателен", "Подскажи словечко", "Послушай и сделай", "Дятел", "Какое слово отличается от других?", "Четвёртый лишний", "Определи на слух самое короткое слово", "Какие пары слов похожи по звучанию?".