пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей; продолжение рассказа, судьбы героя;
инсценирование рассказа, т.е. составление на основе прочитанного художественного произведения диалогов, их чтение по ролям, а также сценическое воплощение; составление сценария по рассказу;
словесное рисование («что я изобразил бы на картине»).
Пересказ с изменением лица рассказчика, еще не может быть назван творческой работой, так как перестройка текста носит преимущественно грамматический характер. Однако замена первого лица глаголов третьим лицом приводит к необходимости некоторых изменений и в содержании текста. [26, 93]
Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением.
В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.
Рассказывать хорошо можно лишь о том, что хорошо знаешь и что волнует тебя. Поэтому очень важно, чтобы школьники имели достаточно материала, чтобы они могли выбирать, свободно оперировать материалом: материала у учащихся должно быть в избытке. В противном случае трудно ожидать успеха. Основные источники материала для сочинений делятся на две группы: источники непосредственного опыта учащихся и источники обобщенного, «чужого» опыта (опосредованного). Конкретизируем это разделение.
Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников - это их жизненный опыт: их детство, их школьные годы, семья, игры и труд, их радости и печали. Иными словами, может оказаться, что учащиеся имеют достаточно материала на ту или иную тему и нет необходимости заниматься специальным сбором материала и его организацией.
Однако жизненный опыт детей очень неодинаков, индивидуален, и поэтому он не всегда удобен для организации общеклассной подготовки к рассказам и сочинениям. К тому же он еще не богат, и полагаться на жизненный опыт учащихся в обучении можно лишь частично.
Следовательно, необходимо в дополнение к опыту жизни организовывать новый опыт специально. Это делается через экскурсии, походы, прогулки, организованные наблюдения, общественную деятельность школьников, их общественно-полезный труд и т.д.
Богатый материал для развития речи учащихся дает учебный процесс: природоведение, труд, математика (составление задач по математике - это тоже сочинение, упражнение в связной речи), грамматика, чтение, изобразительное искусство, музыка. Рассматривание картины в этом случае и есть накопление материала. Однако даже материал, почерпнутый из картины, так или иначе, связывается с жизненным опытом учащихся, а также с материалом, который дает учебный процесс.
Итак, проанализировав литературу и опыт работы учителей по проблеме развития связной речи мы пришли к следующим выводам:
1. В жизни человек пользуется именно связной речью: он рассказывает, делает доклады, выступает на собраниях, пишет письма, статьи, отчеты, ведет свой дневник, выступает в самодеятельности, конспектирует и реферирует книги, статьи, составляет акты и протоколы, заявления и объявления, заполняет анкеты и т.п.
2. В методике начальной школы приняты различные упражнения по развитию связной речи, такие как: развернутые ответы на вопросы; записи по наблюдениям, ведение дневников погоды и природы, другие дневники; устный пересказ прочитанного; устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу и т.п.; письменные изложения образцовых текстов и т.д.
3. Развивать связную речь школьников - это значит прививать им ряд конкретных умений:
· во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;
· во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;
· в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;
· в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.
4. Очень важно, чтобы школьники имели достаточно материала, чтобы они могли выбирать, свободно оперировать материалом. Основные источники материала для сочинений делятся на две группы: источники непосредственного опыта учащихся и источники обобщенного, «чужого» опыта (опосредованного).
Глава 3. Межпредметная интеграция в начальной школе, методика опытно-экспериментальной работы
Как отмечалось выше развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя.
Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.
Экспериментальное исследование проводилось в школе-гимназии №1 города Петровска-Забайкальского Забайкальского края в 4 «а» классе.
Данное исследование проходило в 2 этапа:
1. Констатирующий этап - цель которого: выявить уровень развития связной речи у учащихся четвертого класса.
2. Для проведения формирующего эксперимента была разработана программа.
3.1 Исследование уровня развития связной речи учащихся 4 класса
В констатирующем тестировании принимали участие 22 ученика 4 «а» класса.
Цель: Выявить уровень развития связной речи у учащихся четвертого класса.
Для достижения цели эксперимента нами были использованы некоторые компоненты развития речи младших школьников:
· богатство языка, обеспечивающее относительную легкость словесного оформления образов;
· точная и выразительная устная и письменная речь;
· изобразительные средства языка;
· наблюдательность как важнейшее условие самостоятельности речи и как условие формирования поэтических представлений и обобщений;
· самостоятельность эмоциональных и эстетических оценок и их использование в устной и письменной речи как одного из условий ее эмоционально-образной выразительности.
Для определения уровня развития связной речи учащимся было дано задание:
1. Рассказать о своих любимых игрушках.
2. Пересказ текста. Для пересказа был взят рассказ М. Зощенко «Бабушкин подарок».
Анализ результатов
Общее количество учащихся (22) было принято за 100%.
Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно.
Методики определения уровня развития связной речи приведены в приложении №1.
Результаты анализа работ были занесены в таблицы:
Результаты выполнения задания «Рассказ о любимых игрушках»
| № | ФИ учащихся | Речевые умения и навыки | Общее количество баллов | |||
| Умение аргументировать, обосновывать или пояснять свои суждения и оценки | Умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное; умение строить предложения и связывать их между собой | Умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ по плану | Умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания | |||
| 1 | Даниил Б. | 2 | 2 | 2 | 2 | 7 |
| 2 | Дарья Б. | 2 | 2 | 2 | 0 | 5 |
| 3 | Ирина Г. | 2 | 2 | 1 | 0 | 4 |
| 4 | Алена Г. | 2 | 2 | 1 | 1 | 5 |
| 5 | Ольга К. | 2 | 2 | 1 | 0 | 4 |
| 6 | Яна К. | 2 | 2 | 1 | 0 | 4 |
| 7 | Александра К. | 2 | 2 | 2 | 1 | 6 |
| 8 | Денис Л. | 2 | 2 | 2 | 1 | 6 |
| 9 | Руслан М. | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 |
| 10 | Владик О. | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| 11 | Екатерина О. | 2 | 2 | 2 | 1 | 6 |
| 12 | Анна П. | 2 | 2 | 2 | 2 | 7 |
| 13 | Егор П. | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 14 | Алена П. | 2 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| 15 | Павел П. | 2 | 2 | 2 | 1 | 6 |
| 16 | Дарья П. | 2 | 2 | 1 | 1 | 5 |
| 17 | Роман Р. | 2 | 1 | 1 | 0 | 3 |
| 18 | Елена С. | 2 | 2 | 2 | 1 | 6 |
| 19 | Данил С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 20 | Ксения Т. | 2 | 2 | 2 | 1 | 6 |
| 21 | Владимир Ч. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 22 | Артем Ш. | 2 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| Итого | 39 | 35 | 30 | 16 | ||
Результаты выполнения задания « Пересказ текста»
| № | ФИ учащихся | Речевые умения и навыки | Общее количество баллов | ||
| Умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное; умение строить предложения и связывать их между собой | Умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ по плану | Умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания | |||
| 1 | Даниил Б. | 2 | 2 | 2 | 5 |
| 2 | Дарья Б. | 1 | 2 | 1 | 4 |
| 3 | Ирина Г. | 2 | 1 | 0 | 3 |
| 4 | Алена Г. | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 5 | Ольга К. | 2 | 2 | 0 | 4 |
| 6 | Яна К. | 2 | 2 | 0 | 4 |
| 7 | Александра К. | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 8 | Денис Л. | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 9 | Руслан М. | 2 | 1 | 0 | 3 |
| 10 | Владик О. | 1 | 1 | 0 | 2 |
| 11 | Екатерина О. | 2 | 1 | 1 | 4 |
| 12 | Анна П. | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 13 | Егор П. | 1 | 2 | 1 | 4 |
| 14 | Алена П. | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 15 | Павел П. | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 16 | Дарья П. | 2 | 2 | 1 | 5 |
| 17 | Роман Р. | 1 | 2 | 0 | 3 |
| 18 | Елена С. | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 19 | Данил С. | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 20 | Ксения Т. | 2 | 2 | 2 | 6 |
| 21 | Владимир Ч. | 1 | 1 | 0 | 2 |
| 22 | Артем Ш. | 2 | 2 | 1 | 5 |
| Итого | 36 | 38 | 19 | ||
| ФИ учащихся | Общее количество баллов |
| Даниил Б. | 12 |
| Дарья Б. | 9 |
| Ирина Г. | 7 |
| Алена Г. | 10 |
| Ольга К. | 8 |
| Яна К. | 8 |
| Александра К. | 11 |
| Денис Л. | 11 |
| Руслан М. | 5 |
| Владик О. | 3 |
| Екатерина О. | 10 |
| Анна П. | 13 |
| Егор П. | 7 |
| Алена П. | 9 |
| Павел П. | 11 |
| Дарья П. | 10 |
| Роман Р. | 6 |
| Елена С. | 12 |
| Данил С. | 6 |
| Ксения Т. | 12 |
| Владимир Ч. | 3 |
| Артем Ш. | 9 |
Результаты анализа уровня развития речевых умений показали, что высокий уровень развития связной речи у 4 ребят, средний – у 16 ребят, низкий – у двоих.