- имеет открытое планирование, ход проекта открыт для новых идей детей, предложений воспитателей или родителей;
- дает возможность ориентированию на жизненные ситуации детей, на их самостоятельность, всестороннее обучение, приобретение опыта, ориентируется на деятельность детей и их совместное пребывание в группе;
- среди прочего должна включать в себя творческую коммуникативную деятельность для разрешения проблем и опираться на соответствующие уровни развития детей, методы и материалы;
- оказывает влияние на ситуацию всей группы и ситуацию, связанную с отдельным ребенком;
- отличается от занятия следующим:
а) возникает из потребностей деятельности участников;
б) проекты всегда демократичны, они всегда предполагают совместные и солидарные формы деятельности;
в) Проекты ограниченны по времени. Они имеют множество возможных целей и могут быть поделены на множество этапов.
Логичные части проекта:
- анализ ситуации
- соответственно ситуации
а) планирование
б) проведение
в) оценка, рефлексия
г) презентация
Проектная деятельность = является формой получения знаний, которая базируется на чувстве ответственности, способности принимать решение, способности ориентироваться на интересы других участников, обучение посредством приобретения опыта, самостоятельных действий и толерантности.
2. Исходные пункты проекта.
Существует много возможностей, чтобы пробудить интерес к теме или ситуации.
Поводом для проекта могут стать различные ситуации:
Проекты могут
1. возникать спонтанно из конкретной ситуации;
2. возникать на основе переживаний идей, вопросов, предложений детей, воспитателей или родителей = совместно планируемые проекты;
3. исходить от воспитателя.
Если дети проявляют незначительный интерес к предложенной теме, от проекта нужно отказаться.
3. Преимущества проектной деятельности для детей:
- они размышляют о положении вещей и исследуют его вместо того, чтобы подражать;
- их деятельность очень мотивированна, они действуют от себя. Внутренняя мотивация обеспечивает, как правило, длительно сохраняющийся успех.
- они испытывают себя в истинных действиях, что усиливает информацию;
- они осознанно выполняют действия, таким образом, воспитывается самосознание и самокритика;
- они совершают действия, способные привести к решению проблемы;
- они могут идентифицировать себя со своими действиями;
- они действуют преимущественно совместно с другими детьми в рамках маленьких групп и при этом развивают способность работать в коллективе;
- они учатся думать и действовать с четким пониманием цели и систематически;
- они пробуют поступать в соответствии с ситуацией (готовность к компромиссам). Это означает, дети стараются соответствовать там, где они считают это необходимым и имеющим смысл, например для того, чтобы достичь совместную цель, понять что-то;
- они действуют ситуативно, так как проект претерпевает изменения;
- они учатся тому, что признание зависит не от конечного результата или достижения, так как путь к признанию не учитывает результат.
Обучение в условиях проектной деятельности направлено на:
- Ориентация на выполнение действий:
В рамках проекта дети не являются больше зрителями, слушателями, субъектами выполняющими действия или теми кто подражает, а становятся актерами и в большей степени самостоятельно осуществляют свой процесс обучения. Они действуют, думают, играют, пробуют, делают выводы для последующих ситуаций.
- Приобретение опыта.
Конечно, ребенок может научиться выполнять определенные шаги подражая, наблюдая или следуя указаниями
Осознание успеха таким образом не может быть достигнуто.
Ограничивается получение и накопление собственного опыта.
- Обучение на примерах
Дети могут узнать, что многие другие дети имеют проблемы, похожие на их собственные и что они должны рассматриваться в связи со всем обществом.
- Комплексное получение знаний.
В рамках всестороннего развития должны создаваться возможности в которых ребенок развивался бы творчески, эмоционально, социально, эстетически, морально, физически.
- Получение знаний об обществе.
Проектная деятельность может способствовать тому, чтобы подготовить ребенка к жизни в демократическом государстве. Дети учатся обосновывать свои притязания и воплощать их адекватными средствами, учитывая интересы и желания других.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество и участие всех детей в реализации проекта.
- Развитие познавательных способностей.
Дети учатся тому, что для решения проблемы существует несколько проблемных путей, которые ведут к достижению цели.
Вступая в противоречие с другими детьми, ребенок учится искать эти возможности, пробовать их, и оценивать результат.
- Приближенность к жизни.
Этим смягчается противоречие реальных жизненных ситуаций, в которые попадает ребенок.
Рассматриваются жизненные ситуации отдельного ребенка, которые касаются его непосредственно и побуждают к действиям.
- Открытость
Открытость учреждения поддерживает развитие познавательной деятельности.
Получение знаний происходит не только в рамках детского сада, но и там, где на самом деле происходит общественная и культурная жизнь.
1.3 Метод проектов в системе физического воспитания дошкольников
Из истории возникновения проектного метода
После первой мировой войны первоочередной задачей педагогической науки в демократических странах стала разработки модели воспитания и образования нового человека, содержания, организации и методов формирования его личности. Для подготовки такого человека требовались развивающие самостоятельность мышления методы обучения, помогавшие бы ему уверовать в свои возможности. В этой связи популярная в разных странах социально - педагогическая теория Д. Дьюие о решающем воспитательном значении специально организованного детского опыта, основанном на самостоятельном " делании", приобрела новое звучание. Ее реализация в практике воспитания и обучения потребовала разработки соответствующих методов, одним из которых стал "метод проектов", предусматривающий такую систему обучения, когда получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы постепенно усложняющихся и заранее спланированных практических заданий. Основоположником метода проектов стал американский педагог У.Х. Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает " энергичную, от всего сердца деятельность".
У.Х. Кильпатрик полагал, что весь учебный процесс в школе должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:
1) постановку проблемы;
2) составление плана ее реализации;
3) оценку ее выполнения.
Руководство самостоятельной деятельностью при решении этих проблем оставалось за учителем.
У.Х. Кильпатрик выделял 4 вида проектов:
1) созидательный (производительный);
2) потребительский (рассчитанный на изготовление предметов потребления);
3) проблемный (преодолевающий интеллектуальные затруднения);
4) проект - упражнение.
Использование этих проектов, по мнению У.Х. Кильпатрик, не только подготавливает ребенка к жизни его по окончании школы, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем.
Примером обучения ребенка по " методу проектов" может служить выполнение такого задания, как изготовление бумажного змея: намерение ребенка состоит в том, чтобы змей летал; это намерение, переходя в цель, определяет выбор плана его изготовления, подборки материала и т.д. Успех в работе закрепляет в уме ребенка все удачные ступени деятельности, которые в дальнейшем он будет использовать как собственный опыт, собственные " открытия". Ребенок заинтересован в результатах своих действий и несет за них ответственность. В обязанности же учителя входит, опираясь на индивидуальные интересы и особенности каждого, вывести его на путь более серьезных интересов.
"Метод проектов" нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов может обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.
Е.Г. Кагаров считал, что:
1) исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;
2) проект должен осуществляться поэтапно;
3) школьные проекты могут быт как бы копиями различных сторон хозяйственной жизни страны;
4) ведущим становится принцип самодеятельности: сами по себе намечают программу занятий и активно выполняют одно задание за другим;
5) проект - есть слияние теории и практики, это не только постановка умственной задачи, но и практическое выполнение ее.
М. Крупенина полагала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе с окружающей средой.
По М. Крупениной проектный метод состоит из 5-ти этапов:
1) постановка задачи;
2) разработка самого проекта принятого задания;
3) организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;
4) непосредственно трудовая деятельность;
5) учет проделанной работы.
Метод проектов по М.В. Крупениной:
Педагогические принципы:
1) Самодеятельность: сотрудничество детей и взрослых.
2) Деятельностный подход: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.