51. Машталер О. Художні описи та оповідання школярів // Початкова школа. - 1998. - №4. - С 7-9.
52. Мельник О. Наукове проектування навчання мовлення // Педагогіка і психологія. - 1997. - №1. - С 71-79.
53. Мельник Ю. Формування алгоритмічної культури школярів у процесі мовленнєвої діяльності // Початкова школа. - 2004. - №1. - С 25-27.
54. Методичні рекомендації щодо усного і писемного мовлення молодших школярів. -К., 1996.
55. Наумчук М.М. Дидактичний матеріал з української мови. 4 (3) кл.: Посібник для вчителів. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1996. -80 с.
56. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початкових класах (Методика і технологія навчання). - Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. - 138 с
57. Наумчук М.М., Гузар О.В. Методика та технологія уроків рідної мови в початковій школі. - Тернопіль: ТДГГУ, 1999. - 38 с
58. Наумчук М.М., Наумчук І.І. Творчий підхід до роботи з текстом // Початкова школа. - 1996. - №4. - С 15-18.
59. Одинцова Г.С. Вивчення мови на фонетико-фонологічному рівні // Початкова школа. - 1996. - №4. - С 15-17.
60. Онищенко О. Робота з ілюстрацією як засіб розвитку зв'язного мовлення першокласників // Початкова школа. - 2000. - №2. - С 7-9.
61. Пархоменко Д. Методика роботи над словом, текстом на уроках читання // Початкова школа. - 1997. - №7. - С 44-48.
62. Пелешок Е., Шевчук Т. Особливості аналізу художнього твору на уроках читання // Початкова школа. - 2002. - №2. - С. 16-18.
63. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-2 кл. - К.: Початкова школа, 2002. - 264 с
64. Проць М.М. Легенди і перекази на уроках читання // Початкова школа. - 1992. - №1. - С 9-15.
65. Розвиток навички читання: методичні рекомендації / За ред. Ґудзик І.П. - К.: Освіта, 1993. - 94 с
66. Савченко О.Я. Читанка. 2 кл. - К.: Освіта, 2002. - 143 с.
67. Савченко О. Я. Читанка. 2 кл. – К.: Освіта, 2006. – 368 с.
68. Скрипченко М.Ф.,,Сидор Е. Вправи для розвитку в учнів загальномовленнєвих, комунікативних і творчих умінь // Початкова школа. - 2001. - №6. -С 19-23.
69. Симоненко Т. Виховувати мовну культуру з дитинства // Початкова школа. - 2000. - №8. - С 44-45.
70. Симоненко Т. Виховувати мовну культуру з дитинства // Початкова школа. - 2000. - №8. - С.44-48.
71. Синиця І.О. Психологія усного мовлення учнів 1-5 класів. - К., 1974.
72. Старагіна З.П. Про мовний розвиток молодших школярів // Педагогіка і психологія. - 2000. - №1. - С. 10-16.
73. Страгіна І., Чеснокова О. Особливості мовленнєвого розвитку дитини в системі розвивального навчання // Початкова школа. - 2002. - №3. -С. 51-53.
74. Ткачук Г. Увиразнення мовлення учнів емоційно забарвленою лексикою // Початкова школа. - 2001. - №6. - С. 17-19.
75. Хорошковська О. Розвиток українського мовлення молодших школярів // Початкова школа. - 1997. - №8. - С.14-16.
76. Цінько С Критерії відбору текстів для сприймання учнями на слух // УМІЛШ. - 2000. - №4. - С 11-14.
77. Ярова Н.В. Добірка переказів з української мови за творами В.Сухомлинського // Початкова школа. - 1999. - №3. - С. 36-37.
Додаток А
Детальний переказ
1. Оголошення теми уроку.
— Сьогодні ми будемо вчитися складати переказ тексту.
А ось про кого цей текст, ви дізнаєтеся, відгадавши загадку.
Червонясту шубу має,
По гілках вона стрибає.
Хоч сама мала на зріст,
Та великий має хвіст.
Як намиста оченята.
Хто це? Спробуйте вгадати.
2. Слухання тексту.
Білоччина комора
Був кінець літа. Маленька білочка готувалася до зими. У дуплі дерева вона влаштувала комору. Весь день носила в дупло горіхи і жолуді. Великий запас харчів зробила білочка на зиму. Їй не страшна сувора зима.
Пояснення значення слів: комора, харчі.
3. Змістовий аналіз тексту.
— Про кого йдеться в тексті? Що про неї розповідається? Чому білочка робила запаси? Чим любить ласувати білочка? А чому не страшна буде зима цій білочці? То що головне хотів нам сказати автор цієї розповіді?
4. Мовний аналіз тексту.
— Як можна по-іншому висловити думку в першому реченні? (За
кінчувалось літо.) У п'ятому реченні? (Запаслась харчами.)
Замініть вказані слова близькими за значенням.
Влаштувала — зробила, носила — запасала, харчів — їжі, сувора — морозна.
5. Структурний аналіз тексту.
—Яким реченням починається текст? А яким закінчується?
—У цьому тексті білочка описується чи про неї щось розповідається?
—Назвіть опорні слова.
Учитель записує на дошці: був, готувалася, влаштувала, носила, зробила, не страшна.
— Прочитайте план.
1.Підготовка білочки до зими.
2.Білоччина комора.
3.Запас харчів на зиму.
4.Білочці зима не страшна.
6. Повторне слухання тексту.
7. Детальний переказ.
9. Підсумок уроку.
— Чого ми вчилися на уроці? Що треба усвідомити, перш ніж починати переказувати текст?
Додаток Б
Вибірковий переказ
1. Постановка мети уроку.
— Діти, сьогодні ми вчитимемося переказувати тексти — прослуханий та прочитаний.
2. Читання тексту вчителем.
Я буду читати смішну розповідь, а ви вслуховуйтесь у кожне слово автора, щоб потім змогли так само яскраво і точно передати події, про які йдеться в тексті.
Як котові соромно стало
Вийшов кіт на поріг. Мружиться від ясного сонечка. Аж чує — горобці зацвірінькали. Принишк, насторожився. Тихенько пробирається до тину. А там горобці сидять.
Підкрався до самого тину, та як плигне. Хотів горобця схопити. А горобчик — пух та й утік. Кіт перелетів через тин та в калюжу. Вискочив мокрий, брудний. Чалапає додому. А горобці позліталися з усього подвір'я, над невдахою шугають та цвірінчать. Сміються над котом.
3. Змістовий аналіз тексту.
— Про кого йдеться в розповіді? Яким ви уявляєте кота до того, як він побачив горобців. Чому він потрапив у калюжу? Як він виглядав після полювання на горобців? А як поводили себе горобці? А чому така назва у цієї розповіді?
4. Мовний аналіз тексту.
— Назвіть слова, які передають, як кіт готувався до нападу на горобців (як нападав).
—Які слова автор дібрав, щоб передати зовнішній вигляд кота після того, як той упав у калюжу.
—Поясніть значення слів: мружиться, принишк, насторожився.
—Чому автор замість слів пробирається і чалапає не вжив слова іде? А замість плигнув — скочив, шугають —літають?
5. Структурний аналіз тексту.
—Як починається (закінчується) текст? На які дві частини його можна поділити.
—Чи є в цій розповіді елемент опису?
—Прочитайте пункти плану і скажіть, чи відповідають вони тому, як відбувалася подія.
План
1.Раз — і в калюжі.
2.Горобці сміються над котом.
3.Кіт помітив горобців.
6. Переказ тексту (з відповідною інтонацією):
—у парах;
—ланцюжком;
—вибірковий.
7.Аналіз учнівських висловлювань.
8.Запис у зошитах назви тексту, слів, що потребують пояснення, плану тексту.
9.Переказ прочитаного тексту.
На дошці заздалегідь записують текст. Учні читають його мовчки, потім вголос, дотримуючись відповідної інтонації. Після цього переказують текст (у парах, ланцюжком, детально, творчо з доповненням).
Сніг
Сніжок! Сніжок! Падає, літає, як пушок.
Ось на руку, на рукав спускаються легесенькі кучеряві сніжиночки!
Звідкіля вони летять? Здалека та звисока, з-під неба самого, з хмари зимової, сивої.
А де ж вони там узялися? Туди вони з землі прилинули. Були вони колись крапельками води у річці, у землі. Сонечко пригріло, вода почала парувати, а та пара полинула високо й стала хмаркою.
(За Оленою Пчілкою)
10. Підсумок уроку.
Учитель нагадує, чого вчилися на уроці, хто найкраще сьогодні переказував.
Додаток В
Творчий переказ
1. Слухання тексту.
Колючі діти
Світланці принесли крихітних їжаченят. Мати у них загинула. Дівчинка посадила безпомічних малюків у кошик. Дала їм молока, але пити вони ще не вміли. Не допомогли ні соска, ні піпетка. Тоді Світланка вирішила підсадити малят до Мурки, яка дуже сумувала за своїм загиблим кошенятком. Та Мурка відскочила від їжаченят.
За цілий день Світланка ніяк не могла нагодувати своїх вихованців. Надвечір їжачки затихли, лежали голодні й сумні. А Мурка жалібно нявкала на східцях.
Дівчинка взяла їжачка, загорнула його в ганчірку і пішла до Мурки.
Маленька грудочка раптом ожила, зацмокала. Дівчинка завмерла від радості: їжачки врятовані!
2. Змістовий аналіз тексту.
— Чи сподобався вам текст? Які почуття він у вас викликав? Звідки взялися у Світланки їжачки? Чому дівчинка звернулася за допомогою до Мурки? Як спочатку відреагувала кішка? Чому? Як були врятовані малюки? У чому проявилася кмітливість дівчинки?
3. Мовний аналіз тексту.
—Як автор називає по-різному їжачків? (Крихітні їжаченята, безпомічні малюки, маленькі грудочки, вихованці.) Доберіть слова, які ви зможете сказати про їжачків під час переказу тексту. (Крихітні, малюсінькі, безпомічні, безпорадні.) Як ви розумієте ці слова?
—Які почуття автор хоче викликати у читачів? Як ви розумієте вираз «завмерла від радості»?
—Чому автор так назвав оповідання?
4. Читання тексту.
—Я прочитаю вам текст. Ви прослухайте і скажіть, скільки в ньому абзаців?
5. Структурний аналіз тексту.
— Який це тип тексту? Назвіть зачин і кінцівку. Про що йдеться в основній частині? На скільки смислових частин можна розділити текст?
Доберіть заголовок до кожної частини.
План
1.Подарунок Світланці.
2.Перші спроби нагодувати маленьких їжаченят.
3.Світланка в розпачі.
4.Мурка врятувала їжаченят.
6.Повторне слухання тексту.
7.Переказ тексту:
а) детальний;
б) творчий: доповнити, як загинула мати їжачиха або як розвивались події далі.
8. Аналіз дитячих висловлювань.
Додаток Г
Творчий переказ
1. Оголошення теми уроку.
2. Слухання тексту.
Перед читанням тексту вчитель може запитати учнів, що вони знають про бджілку і фіалку.