К концу 1 года жизни у ребенка формируется эмоционально-интонационная сторона речи, предпосылки понимании речи и первые общеупотребительные слова (начало формирования артикуляции).
Задачами второго года жизни ребенка является развитие понимания речи, способности подражания, накопления словаря, формирования речи как средства общения с окружающими. Второй год жизни по методике М.И. Поповой делится на 2 периода:
период - (с 1 г. до 1 г.6 мес) - важно развитие понимания речи взрослого. В программе детского сада дается перечень категорий слов, обозначающих названия людей, предметов, простых действий, которые нужно учить понимать, как и фразы, в которых взрослый раскрывает содержание сюжетов.
период (от 1 г.6 мес. до 2 лет) - также важно развитие понимания речи через расширение ориентировки в окружающей действительности, понимание названий и вблизи. И вдали, названий признаков, правил поведения, коротких рассказов, стихов, потешек. Главная задача - развитие активной речи (воспроизведение коротких предложений, фраз), посредством формирования умения общаться по различным поводам со взрослыми, детьми, задавать вопросы, передавать в нескольких словах, фразах, ранее полученные впечатления.
На 2-ом году жизни работа по развития речи организуется через режимные моменты, самостоятельную игру, занятия с развитием двигательной активности и спецзанятия по развитию речи, представленные в 4 группах (по наглядным средствам): с живыми, неживыми объектами, игрушками, изображениями предметов или игрушек на картинках.
Наблюдение и обсуждение животных, транспорта организуется воспитателем на занятиях, прогулке. Игровым действиям с игрушками надо обучать одновременно с овладение способами действий и сопровождающими словами, развивая способность подражания (малыш становится разговорчивым), обогащая самостоятельную игру.
Занятия по картинкам начинаются с 1 года жизни, где малыша привлекают к изображению, закрепляют узнавания, а с 1 года 6 месяцев при показе объясняют смысл, раскрывают сюжет.
Произведения устного народного творчества, писателей (художественное слово), знакомство с этими сказками, прибаутками, потешками вначале организуется воспитателем через наглядность - показ движений, действий, привлечение для показа игрушек. Ребенка учат слушать образную речь, воспроизводить движения в соответствии с текстом, воспроизводить звукосочетания, слова, запоминать небольшие интересные тексты.
Важны методы "инструкции к действию", опрос после выполнения поручения (особенно во 2-ом периоде), обучение названиям действий в процессе показа, прием вопросов, приемы, нацеливающие ребенка на употребление конкретных слов (по образцу). Важна роль и совершенствования самостоятельной игры малыша, совершенствующей таким образом речи малыша.
При поступлении в детский сад в период адаптации к новым условиям речевая активность может снижаться, потому при перемене условий жизни необходимо чаще общаться с ребенком, проводить индивидуальные занятия - вначале с игрушками, затем - с картинками. Привлекать внимание к окружающим предметам.
На третьем году жизни ребенка стоят задачи приучать понимать речь без наглядного сопровождения, расширять активный и словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками.
Если в подготовительном периоде на 1 и 2 году жизни закладывается основа, формируется потребность в общении, развиваются голосовые реакции, речедвигательный (артикуляционный) аппарат, фонематический слух, восприятие и понимание речи взрослого, подражание звукам и словам, запоминание слов, произвольность употребления усваиваемых слов в целях общения, то во втором периоде раннего детства - на 3-м году жизни способствует установлению преемственности речевой работы в этих группах.
В 1-ой младшей группе дошкольников необходимо развитие ориентировки в окружающем, наблюдательности, знакомства с трудовыми действиями взрослого для решения таких задач, как развитие смысловой стороны речи, артикуляции, функции общения и обобщения (усвоение и употребление слов) - если не учить, то развернутые словесные ответы замещаются простыми словами.
Формы развития речи прежние, усложняется содержание занятий (дидактические направления деятельности малышей: наблюдение, рассматривание). Работа по наблюдению за окружающим учит различать различные объекты по внешнему виду, уточняет сведения о них, учит сравнивать предметы (побуждение мышления). Работа с картинками направляет внимание на детальное рассмотрение изображения, развивает умение повторять слова и высказывать сове суждение (используются сюжетные картинки).
При чтении книг с иллюстрациями воспитатель привлекает внимание детей к картинке, читает текст или ведет рассказ своими словами. Также организуется слушание и последующее воспроизведение коротких рассказов, стихов, народных потешек, песенок и др. Рассказывание выполняет разные вспомогательные функции, знакомит детей с новым, способствует всестороннему развитию речи.
Во внеучебное время закрепляются навыки и формируются новые (прием пищи, раздевание, одевание), нужны знания, как и в какой последовательности, организация разных условий выполнения, разных слов для обозначения предметов, действий, организация ситуаций взаимопомощи малышей. Постепенная организация совместных игр детей, в которой они учатся соотносить свои действия, привлекать внимание, договариваться, советоваться посредством регулирующей поведение функции речи.
Использовать приемы поправления (если говорят неправильно - все объяснять, но не настаивать), договариваться, использовать побудительные слова, подсказывания нужного слова.
С конца 2 года жизни отмечается количественный рост словаря, постановка слов в предложении в соответствующей грамматической форме - начинается интенсивное овладение грамматической структурой языка. В результате к 3-3,5 годам малыш усваивает основные грамматические закономерности родного языка - все падежные формы, формы глаголов, сложные предложения, словарь содержит около 1000 и более слов (все части речи, служебные слова, междометия). К началу 4 года жизни (во 2 младшей дошкольной группе) артикулирует все звуки родного языка. Но эта речь еще разговорная (в ней отсутствуют причастия и деепричастия).
Перед воспитателем стоит задача формирования связной речи - речи содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений. По мнению А.М. Пешковского основным отличием литературной речи от речи обыденной является сознательное пользование языковыми средствами. Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, и художественное произведение до них доносит педагог. Потому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.
С 1,5 лет для развития речи малышей начинает проводиться занятия с использованием художественного слова - знакомством с миниатюрными произведениям народного творчества, с доступными для детей авторскими произведениями. На основе ритмико-мелодической структуры языка в потешках, стихотворениях, происходит раннее восприятие звуковой культуры речи, когда фонематика еще не воспринимается. Эти художественные произведения передают инонациональное богатство родного языка, характерное певучесть гласных звуков, мягкость согласных, своеобразное произношение. Они решают такие задачи как развитие слухового внимания, понимания речи, развитие артикуляционного слухового аппарат, звукоподражания, активизации словаря с использованием звукоподражаний - в потешках, песенках при показе и назывании разных предметов. При этом развиваются слуховое восприятие, речевое дыхание, голосовой аппарат, уточняется артикуляция, воспитывается умение четко, правильно произносить слова, фразы.
В этом возрасте воспитатель работает с детьми и индивидуально и группами по 2-6 человек. Перед занятием воспитатели готовят наглядный материал, который предполагается использовать во время чтения (игрушки, муляжи, картина, портрет, наборы книжек, с иллюстрациями для раздачи детям).
Чтобы чтение и рассказывание было обучающим - необходимо соблюдать правило, чтобы дети видели лицо воспитателя, а не только слушать голос. Потому одна из задач - научить детей слушать чтеца или рассказчика. Только научившись слушать чужую речь, дети получают способность запоминать ее содержание и форму, усваивать нормы литературной речи. Потому воспитатель, читая по книжке, должен научиться смотреть не только в текст, но и время от времени - на лица детей, встречаться с ними глазами, следить за тем, как они реагируют на чтение. Умение посматривать на детей во время чтения дается воспитателю в результате настойчивых тренировок, но даже самый опытный чтец не может читать новое для него произведение "с листа", без подготовки. Потому перед занятием воспитатель производить интонационный разбор произведения ("дикторские прочтения") и тренируется в чтении вслух.
Малышам воспитатель в основном читает наизусть - потешки, небольшие стихотворения, рассказы, сказки, а рассказывает - только прозаические произведения (сказки, повести, рассказы).
Чтение и рассказывание художественной литературы проводится строго по определенному плану (примерно 1 раз в неделю в каждой возрастной группе), в которой учитывается общественно-политические события, время года.