Результаты исследования (в соответствии с рисунками 2 и 3) показывают, что в контрольном и экспериментальном классах 15% испытуемых имеют высокий уровень развития письменной связной речи, 58% в экспериментальном классе и 50% в контрольном классе находятся на среднем уровне развития, 28% к экспериментальном и 35% в контрольном классах имеют низкий уровень развития письменной связной речи. Общая картина развития речи испытуемых примерно одинаковая.
Таким образом, диагностика уровня развития связной письменной речи обучающихся экспериментального и контрольного классов показывает, что на данном этапе исследования, обучаясь по разным учебникам, достигли фактически одинакового уровня. Однако качественные характеристики по отдельным критериям показывают отличия в готовности к письменной связной речи данных классов, что поможет в проведении формирующего эксперимента.
2.2 Формирующий эксперимент
Формирующий эксперимент проходил с января 2009 года по март 2009 года (8,5 недель). На данном этапе проводились уроки русского языка, направленные на развитие речи обучающихся. Следует отметить, что некоторые упражнения включены в комплекс по развитию речи как из материалов учебника, так и дополнительных источников (согласно данным таблицы 17).
Таблица 17 - Упражнения по развитию письменной связной речи.
| № | Вид упражнения | Источник | Частота применения |
| 1 | Работа над каллиграфическим навыком | Доп.материал | ежедневно |
| 2 | Словарная работа | Учебник | Ежедневно |
| 3 | Работа с пословицами, загадками и скороговорками | Учебник + доп. материал | Ежедневно |
| 4 | Составление слов, предложений | Учебник | ежедневно |
| 5 | Полные ответы | Учебник | ежедневно |
| 6 | Фонетический диктант | Доп.материал | 1 раз/нед |
| 7 | Заучивание наизусть | Учебник | 1раз/мес |
| 8 | Редактирование предложений | Учебник | ежедневно |
| 9 | Списывание | Учебник + доп.материал | ежедневно |
| 10 | Озаглавливание текстов | Учебник + доп.материал | 2 раза/мес |
| 11 | Игры | Доп.материал | 2 раза/мес |
| 12 | Изложения | Учебник | 1 раз/мес |
| 13 | Сочинения | Учебник + доп.материал | 1 раз/мес |
| 14 | Пересказ (уст.) | Учебник + доп.материал | 1 раз/нед |
| 15 | Словарный диктант | Доп.материал | 2 раза/мес |
| 16 | Анализ прочитанного | Доп. Материал | 1 раз/нед |
Результаты показывают, все упражнения выбраны в соответствии с методикой развития письменной речи. Дополнением служат такие виды упражнений, как каллиграфические упражнения, фонетический диктант и игры («Имена», «Города», викторина на тему «Текст»).
При работе по установлению связей между основными фактами, действиями, событиями в тексте показала необходимость уяснения основной мысли текста и способ ее выражения. Анализ содержания и формы проводился в единстве: словарно-семантическая работа и составление плана включались в смысловой анализ. На уроках, когда писалось коллективное сочинение использовался прием сотворчества, когда учитель предлагал поработать над созданием текста всем вместе. Коллективное сочинение строилось в порядке от первого предложения, затем с учетом первого предложения составлялось последующее, и так далее. При этом своевременно исправлялись недостатки в оформлении мысли, контролировалось развитие темы. По мере продвижения делались записи на доске и в тетрадях учеников. По завершению работы созданный общими усилиями текст выразительно прочитывался.
Использовались в работе по развитию речи опорные схемы, в результате которой даже слабые дети успешно справляются с написанием диктантов, сочинений и изложений. Практически на каждом уроке проводилась словарная работа – работа с синонимами. Наиболее удачно работа с синонимами проходила при рассмотрении природных явлений или природных зон. Работа с наглядностью раскрывала потенциал обучающихся, т.к. воздействие на эмоциональную сферу положительно влияет на развитие речи. При работе по теме зима коллективно был составлен словарик эпитетов:
Ветер бешеный, буйный, вольный, воющий, жгучий, заунывный, злой, зябкий, колючий, леденящий, морозный, неистовый, обжигающий, освежающий, порывистый, пронизывающий, резкий, свирепый, сердитый, сильный, страшный, студеный, холодный, яростный.
Вьюга белая, белогривая, бешеная, жуткая, заунывная, злая, неистовая, свирепая, седая, сердитая, сильная, слепящая, страшная, яростная.
Зима бесконечная, вьюжная, долгая, жестокая, лютая, морозная, мягкая, русская, северная, седая, серебряная, снежная, студеная, суровая, теплая, холодная.
Иней алмазный, белый, блестящий, голубой, жемчужный, иглистый, искрящийся, кружевной, легкий, ослепительный, пушистый, седой, серебристый, синий, тонкий, хрустальный.
Лед белый, гладкий, голубой, зеленый, зеркальный, крепкий, ломкий, прозрачный, прочный, ровный, синий, стеклянный, твердый, толстый, хрупкий, чистый.
Лес безмолвный, вековечный, волшебный, голый, дремлющий, задумчивый, красивый, могучий, молчаливый, обнаженный, опустевший, прекрасный, прозрачный, седой, серебряный, сказочный, сонный, спящий, увядший.
Мороз беспощадный, бодрящий, жгучий, жестокий, злой, крепкий, легкий, лютый, невыносимый, обжигающий, сердитый, сильный, цепенящий.
Погода безветренная, великолепная, изменчивая, изумительная, ненастная, непостоянная, плохая, скверная, холодная, ясная.
Снег белый, искристый, колючий, мерзлый, мокрый, мягкий, ослепительный, пушистый, сверкающий, серебристый, скрипучий, слепящий, чистый, яркий.
Сосна величественная, гордая, зеленая, мохнатая, пушистая, снежная, суровая.
Холод адский, дикий, жуткий, лютый, пронизывающий, свирепый, сильный.
Ежедневная работа с пословицами и поговорками заключалась в следующем: обучающимся предлагались пословицы и поговорки, им необходимо было объяснить значение высказываний, применить их в своей речи. Например,
Декабрь – шапка зимы.
Зимой тулуп всякому люб.
Зимой съел бы грибок, да снег глубок.
В январе и горшок в печи замерзает.
Февраль – месяц лютый: спрашивает, как обуты.
На этапе актуализации знаний и при введении в новую тему использовалась работа с загадками. Данный вид работ не требует больших усилий, но целенаправлен на развитие речи. Например,
Гуляет в поле, да не конь.
Летает на воле, да не птица. (вьюга)
Он все время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идет и красит белым
Все, что видит на пути. (снег)
Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стекла,
Сделал снежными сады. (мороз)
Рыбам зима жить тепло: крыша – толстое стекло. (лед)
И не снег, и не лед, а серебром зимой деревья уберет. (иней)
Сели детки на карниз и растут все время вниз. (сосульки)
Ветви белой краской разукрашу,
Брошу серебро на крышу вашу.
Теплые весной придут ветра
И меня прогонят со двора. (зима)
Работа с загадками проводилась как в устной, так и в письменной форме.
Отметим, что все разнообразие видов работ использовались на уроках русского языка с учетом качественных данных диагностики уровня развития речи обучающихся, а также с учетом их индивидуальных особенностей общего развития.
2.3 Контрольное исследование уровня развития письменной связной речи обучающихся 4-х классов
Заключительным этапом работы является контрольное исследование уровня развития письменной связной речи обучающихся 4-х классов. Обследование письменной речи проводилось в марте 2009 года в МОУ «Нужъяльская средняя общеобразовательная школа» и в МОУ «Люльпанская средняя общеобразовательная школа». В педагогическом обследовании принимали участие обучающиеся 4х классов (4 класс, обучающийся по программе «Школа России» - экспериментальный класс; 4 класс, обучающийся по программе «Школа 2100» - контрольный класс) в общем количестве 28 человек. В качестве метода исследования письменной речи было выбрано сочинение на тему «Весна-красна». Написанные сочинения анализировались по следующей схеме:
1. Количество учащихся, писавших сочинение;
2. Объем текста;
3. Последовательность предложений;
4. Связь между предложениями;
5. Распространенность предложений;
6. Ошибки в построении предложений;
7. Ошибки в употреблении слов;
8. Орфографические ошибки (грамматические, пунктуационные ошибки, замены, недопись слов);
9. Коэффициент раскрытия темы (согласно данным таблицы 18).
Таблица 18. Количество и характер допущенных ошибок. (экспер. класс)
| № | Объем текста | Коэффи циент раскры тия темы | Распрастра ненность предложе ний | Ошибки | |||||||
| Связь между предло жениями | Последо вательность текста | Связь между словами | Употре бление слов | Граммати ческие | Пункта ци онные | Замена Значе ния | Недопись слов | ||||
| 1 | 125 | 0.98 | 12 | - | - | - | - | 1 | - | - | - |
| 2 | 83 | 0.81 | 7 | - | 3 | 1 | 2 | 6 | 3 | - | - |
| 3 | 108 | 0.75 | 7 | 1 | 2 | - | - | 3 | 1 | - | - |
| 4 | 97 | 0.83 | 7 | - | 1 | - | - | 2 | - | - | - |
| 5 | 141 | 0.99 | 12 | - | - | - | - | 2 | - | - | - |
| 6 | 80 | 0.7 | 7 | 1 | 4 | 1 | - | 4 | 2 | - | - |
| 7 | 120 | 0.89 | 10 | - | - | - | - | - | - | - | - |
| 8 | 99 | 0.66 | 7 | - | 1 | 1 | - | 3 | 1 | 1 | - |
| 9 | 112 | 0.85 | 9 | - | 2 | - | - | 3 | 1 | - | - |
| 10 | 107 | 0.72 | 8 | 1 | 1 | - | - | 3 | - | - | - |
| 11 | 114 | 0.84 | 8 | - | 1 | - | - | 3 | - | - | - |
| 12 | 123 | 0.9 | 10 | - | 1 | - | - | 1 | - | - | - |
| 13 | 117 | 0.86 | 8 | - | - | - | - | 2 | - | - | - |
| 14 | 110 | 0.84 | 8 | 1 | 1 | 1 | - | 2 | - | 1 | - |
| Всего (норма) | 100 – 120 | 0,8 – 0,9 | 6 – 8 | До 2-х | До 3-х | До 1-ой | До 1-ой | До 3-х | До 2-х | – | |
| Всего в % | 71,5 | 71,5 | 100 | 100 | 92,8 | 100 | 92,8 | 85,7 | 92,8 | 85,7 | 100 |
Таблица 19. Количество и характер допущенных ошибок. (контр. класс)