Работа с родителями детей, имеющих предпосылки одаренности:
1. Организация совместной работы педагога-психолога, воспитателей и родителей по достижению положительного результата в развитии способностей:
ознакомление с программой,
групповая консультация.
2. Индивидуальное консультирование родителей при возникновении личностных проблем у детей, имеющих предпосылки одаренности.
3-й этап – заключительный.
Проведение повторного, результативного теста дивергентного (творческого) мышления.
Результат проведения повторного теста с детьми дошкольного возраста с СДВГ.
| Ф. И. | Бегл. | Гибк. | Оригинал. | Разраб. | Назв. | Сумма |
| К. М. | 12б. | 10б. | 30б. | 27б. | 15б. | 94б. |
| Б. Д. | 12б. | 8б. | 31б. | 25б. | 14б. | 90б. |
| И. А. | 12б. | 10б. | 33б. | 22б | 15б. | 92б. |
| О. М. | 12б. | 9б. | 32б. | 30б. | 17б. | 100б. |
| Ш. Е. | 12б. | 7б. | 33б. | 29б. | 16б. | 97б. |
По результатам повторного теста видно, что уровень творческих способностей повысился, хоть и не на много.
Выводы
Задачи, поставленные в начале проведения занятий, выполнены.
Используя тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса и методику Туник Е. Е. на изучение творческого мышления, было проведено сравнение наличия креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ и условно здоровых детей дошкольного возраста. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что уровень креативности у детей с СДВГ выше, чем у условно здоровых детей, это подтверждает тот факт, что уровень интеллекта у детей с СДВГ достаточно высок. Достаточно спокойное поведение гиперактивных детей, наличие интереса к продолжению тестирования, позволяет сделать предположение о том, что эмоциональное нарушение, неуравновешенное сверх активное поведение таких детей можно контролировать. Гиперактивность ребенка можно направлять на творчество.
Гипотеза 1 подтвердилась.
Гипотеза 2 подтвердилась. Так как уровень креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ, после проведения занятий повысился, значит цель, поставленная в начале проведения занятий, достигнута. Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод о том, что составленные коррекционные занятия могут быть использованы психологами в качестве методического пособия в практической работе с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста, на повышение уровня креативности.
Сделав анализ результатов методами математической статистики, подтвердилась гепотеза о том, что дети дошкольного возраста с СДВГ имеют наиболее высокий уровень креативности в сравнении с условно здоровыми детьми дошкольного возраста.
Заключение
Работа посвящена выявлению уровня креативности у детей дошкольного возраста с СДВГ.
Задачи, поставленные в начале работы, выполнены. Цель достигнута.
Проанализировав литературу, можно сказать, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько: психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); социально-психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.
Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные, талантливые дети и молодежь — это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.
Одаренные дети, как и гиперативные особенны по своему развитию и восприятию окружающего мира. В связи с эти у таких детей появляются как положительные стороны в адаптации, так и отрицательные
В практической части были проведены методики на выявленя уровня креативности у детей дошкольного возраста. Проаналезировав полученные результаты была подтверждена первая гипотеза. Также были разработаны и апробированы коррекционные занятия на повышения уровня креативности с детьми дошкольного возраста с СДВГ. Проанализировав полученные результаты, сделали вывод о том, что разработанная нами коррекционная программа может быть использована психологами в качестве методического пособия в практической работе с детьми дошкольного возраста.
Коррекционные занятия носит практический характер и может быть использована, как методическое пособие для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя детям и работе с ними.
Литература
1. Amen D.G., Carmichael B.D. Мозговое отображение SPECT с высокой разрешающей способностью в ADHD. Психиатрия Энн Clin 1997; 9: 2: 81-86.
2. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с., ил.
3. Амонашвили Ш. А. В школу с 6 лет. – М.: Педагогика, 1986.
4. Бернс Р. Я-концепция и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
5. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости.// «Школьный психолог», 2000. № 30.
6. Божович Л. И. Социальная ситуация развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия под ред. Куликова Л. В. – Спб.: Питер, 2000.
7. Брязгунов И. П. Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. – 96с.
8. Вачков И. В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. – М., 1996.
9. Выготский Л. С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.
10. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание., 1991 г.
11. Гончарова Е. В. Адаптация детей 6 и 7 лет к школьному обучению: Выпускная квалификационная на соискание академической степени бакалавра (на правах рукописи), 2002.
12. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000.
13. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методич. пособие. Изд. 2-е. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 288с.
14. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.
15. Заводенко H.H., Петрухин А.С., Семенов П.А. и др. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии. Московский мед журн 1998; 19-23.
16. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. М., 1997.
17. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника. Начальная школа. – 1992. - №3.
18. Зельцерман Б. А., Рогалева Н. В. Учись! Твори! Развивайся! – Рига, 1997.
19. Зинкевич-Евстегнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку. – Спб: Сфера, 1998. – 96 с.
20. Ильина М. Н. Подготовка к школе: Развивающее упражнение и тесты. – Спб., 1998.
21. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
22. Коломинский Я. Л. Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. – Минск: Университецкая, 1999.
23. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.
24. Кропотов Ю.Д., Чутко Л.С., Яковенко В.А. и др. Применение транскраниальной микрополяризации в лечениии синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков//Журнал неврологии и психиатрии. 2002. .№ 5.
25. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
26. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. М., 1997.
27. Ландау Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка/ Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. Текста Н. М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
28. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва-Воронеж, 1995.
29. Лейтес Н.С. Изучать одаренных детей. Психологический журнал 1992. №1.
30. Лейтес Н.С. Их трудно воспитывать. Психология одаренности детей и подростков М.: Академия, 1996.
31. Лейтес Н.С. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований. Вопросы психологии 1990. №9.
32. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. Вопросы психологии. 1988. №4.
33. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьника. – М.: Академия, 2000.
34. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.
35. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.
36. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблема практической диагностики. – М.: Школа – Пресс, 1993. – 188 с.
37. Мухина В. С. Детская психология. – М.: Апрель Пресс, ЭКСМО – Пресс, 2000.
38. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. – М.: Владос, 2001.
39. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. пособие/ Под ред. А. М. Матюшкина – М.: Изд-во Московского психолго-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004, - 192 с.
40. Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1991.