- Назовите звонкие парные согласные звуки.
- Назовите глухие парные согласные звуки.
- Чем они отличаются?
- Ребята вот уже несколько дней подряд идёт снег. И к нам в класс тоже попало несколько снежинок, но они не знают, куда им опуститься. Давайте поможем им.
Сне…, сугро…, моро…
(На снежинках г, к, б, п., з, с.)
- Запишите эти слова и проверочные к ним. Подчеркните буквы, которые проверяли.
- Как по-другому можно сказать мороз? (Холод, стужа.)
- Составьте предложение со словом снег. Лучшее запишем.
3. Обобщение: включение нового материала в систему уже изученного ранее:
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй.
Зуб на зубы, лёд на льды
Будешь грамотным и ты.
- Правило. Используя это правило, найдём заблудившуюся букву (мороз, снег, лёд, утюг, холод)
Неизвестно как случилось,
Только буква заблудилась.
Вы, друзья ее найдите
И в свой домик посадите.
(Дети записывают слова, устно подбирают проверочные)
– Найдите лишнее слово. Почему?
Минутка чистописания.
- Сегодня повторим написание заглавной и строчной букв Вв, слогов и словарные слова с нею.
- Вв ва во вы во ви ве вю вя
- Москва ворона весело девочка
- Назовите слоги, в которых согласный звук мягкий.
- Почему? (За ними следуют гласные второго ряда).
- Приступайте к работе. В словарных словах поставьте ударение и обозначьте безударную гласную.
Игровое поле.
- Слова-мячики с проверяемыми парными звуками и глухими согласными забросьте в корзину.
- Сколько набрали очков?.
(Жираф, лев, дрозд, чиж, морж).
Физминутка.
Зарядка для глас по таблице В. Ф. Базарного.
Обвели глазами класс. Что увидели необычного? (Снегири-слова). Составьте предложение из слов. (Полетели с высоты белые пушинки). Запишите предложение. Подчеркните главные члены.
Устный тренаж в парах сменного состава.
- Давайте ещё раз скажем, как проверить парный согласный звук на конце слова.
(Идёт работа в парах сменного состава).
Поведение итогов работы.
- Кто поменялся 2 раза? 3 раза?
- Кто получил только 5?
- А кто получил 3?
- Оценим работу пары.
(Два ученика перед классом показывают, как они работали, остальные дети оценивают их работу).
1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
2. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. – М., 1990.
3. Основы методики начального обучения русскому языку. / Под ред. Н.С.Рождественского. – М., 1965.
4. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М., 1984.
5. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979.
6. Редозубов С.П. Обучение первоначальному чтению и письму. – М., 1961.
7. Речевое развитие младших школьников. / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1970.
8. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. – М., 1999.
9. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1998.
10. Чтение и письмо по букварю Д.Б. Эльконина. – М., 1993.
Недостаточно четкое понимание принципов пунктуации часто приводит к тому, что учителя, упрощая ситуацию, учат детей напрямую связывать ритмико-интонационное членение предложения с расстановкой знаков препинания. Впоследствии такой подход приводит к тому, что у детей на письме появляется синтаксически не мотивированная интонационно обусловленная запятая (эта ошибка практически неистребима). На мой взгляд, будущему учителю очень полезно знать об истории пунктуации, о ее движении от идеи передачи ритмико-интонационного членения к идее разграничения синтаксических конструкций. Стоит подробно рассмотреть соотношение синтаксического и семантического принципов в реальных текстах, связав второй с темой вариативного и авторского начала в пунктуации.
Для выработки навыка постановки знаков препинания необходимо при изучении морфологии и орфографии систематически повторять (с некоторым углублением) сведения по пунктуации, полученные учащимися ранее.
При изучении синтаксиса учитель должен связывать изучение пунктуации с наблюдением над паузами и интонацией.
Знаки препинания - это не только показатели грамматической структуры предложения, но и знаки выразительности речи.
Необходимо научить детей правильно ставить знаки и "читать" их. Выработке навыков "чтения" знаков препинания способствует интонационно-смысловой анализ текста.
Выбор нужного знака требует одновременно знания пунктуационного правила и умения производить логико-синтаксический анализ предложений. Эти умения вырабатываются при систематическом использовании пунктуационных знаков в процессе письма.
Для развития пунктуационных навыков применяются: пунктуационный разбор - объяснение уже расставленных знаков препинания в специально подобранных отрывках или отдельных предложениях, сопровождаемое синтаксическим анализом; установление смысловых отношений между отд. членами и составом простых и сложных предложений; письмо заученного наизусть с предварительным разбором; расстановка знаков препинания в специально подготовленном тексте и т. д.
Изложения, диктанты разных типов, сочинения помогают учащимся глубже осмыслить необходимость употребления тех или иных синтаксических конструкций и пунктуационных знаков.
Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1998.
Соловейчик в книге «Русский язык в начальных классах...» делает упор на то, что среди правил письменной передачи звучащей речи выделяются две группы. Одну составляют правила графики: система принятых в данном языке письменных знаков, в частности букв, и норм их использования. Нарушение этих норм ведет к графическим ошибкам, при которых чаще всего меняется звуковой облик слова.
Вторую группу правил письма составляют орфографические. Их несоблюдение тоже ведет к нарушению норм письменной речи, но они не влияют на произношение: написано с большой буквы или с маленькой, с «о» или с «а», слитно или раздельно и т.д. — на произношении это не отразится.
Правильное (во всех отношениях) письмо — это минимально необходимое условие эффективного письменного общения. Вот почему вопросам обучения графически и орфографически правильному письму в школе, в частности в начальных классах, всегда уделяется так много внимания.
Автор подчеркивает, что маленьким школьникам, начинающим овладевать письменной речью, приходится постигать обе группы правил. Первые, конечно, одолеваются легче, именно они находятся в центре внимания в период обучения грамоте. Вторые осваиваются на протяжении всего изучения курса русского языка, но важные шаги в этом направлении должны быть сделаны тоже еще в период обучения грамоте.
Составной частью орфографической работы на этом этапе является изучение нескольких орфографических правил. Традиционно изучаются следующие:
- оформление границ предложений;
- раздельное написание слов;
- большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
- написание букв и, а, у в сочетаниях ЖИ — ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ — ЩУ;
- правила переноса.
Орфографическую ошибку нельзя обнаружить на слух, ее можно только увидеть. При существенном различии графических и орфографических ошибок у них есть общее следствие: они мешают (в большей или меньшей степени) восприятию письменного сообщения, так как затрудняют его понимание. Чтобы еще раз убедиться в этом, попробуйте сами прочитать приведенную ниже фразу и оцените быстроту и легкость «извлечения смысла»: «Упрердыньэтплхопагды...» («У природы нет плохой погоды...»).
1. Какова особенность орфографического навыка?
«Орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник и др.) места — одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.
2. Какой принцип орфографии считается ведущим? Ответ обоснуйте.
В этот период ребенок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям письма, то в дальнейшем восполнять пробел, наверстывать будет сложнее. Во-вторых, важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных» местах, научились их находить в словах, приучились ставить орфографические задачи, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами решения этих задач. Следовательно, работу над орфографической зоркостью нужно начинать до изучения основной части орфографических правил, т.е. до 2-го класса. Большую же часть первого учебного года школьников составляет период обучения грамоте, а, как известно, чтобы появилось умение, нужно время на многократное повторение действия.
3. Перечислите виды орфограмм, приведите примеры.
В период обучения грамоте и в дальнейшем на протяжении всего учебного года необходимо учить первоклассников прежде всего обнаруживать орфограммы, т.е. ставить перед собой орфографические задачи. Обучение же их решению — это цель работы на следующем этапе, в следующих классах.