Труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. Ребенок никогда не узнает, что такое труд, пока на личном опыте, при умелом руководстве взрослого не преодолеет своей робости, не приобретет трудовых навыков, а главное, опыта самостоятельного выполнения той или иной работы. Известный советский педагог В.А. Сухомлинский писал: "Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека"[6]. Воспитатели должны очень серьезно относиться к оценке трудовой деятельности детей, так как неправильная оценка, захваливание одних и невнимание к трудовым усилиям и успехам других могут привести к большим упущениям. У одних детей появляется излишняя самоуверенность, у других - неуверенность в своих силах и возможностях и в конечном результате потеря интереса к трудовой деятельности. Только добрый совет, добрая помощь, поддержка даже самых малых успехов способствуют воспитанию положительных черт личности. В теории и практике дошкольного воспитания большое место в трудовом воспитании детей отводится ознакомлению их с трудом взрослых, так как это способствует формированию представлений о роли труда в жизни людей, воспитанию стремления участвовать в труде. Это возможно лишь при условии, если воспитатели научат детей видеть направленность трудовых действий людей на достижение результата, выделять результат труда. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их игры. Дети увлеченно играют в "больницу", "магазин", "стройку", передавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе.
Нет необходимости доказывать, какую роль в трудовом воспитании маленьких детей играет пример самого воспитателя. Они любят тех воспитателей, у которых, образно говоря, "золотые руки". Они искренне радуются, когда в руках воспитателя из бумаги, природного материала рождается интересная игрушка.
Составная, органическая часть трудового воспитания в дошкольных учреждениях - ручной труд, который позволяет развивать у детей начала конструкторских умений и способностей, в большой мере способствует духовному развитию. Ручной труд в большей степени, чем другие виды труда, позволяет организовать первую ступень подготовки к политехническому обучению. Дети на опыте усваивают элементарные понятия о свойствах различных материалов, учатся пользоваться ими. Детям отнюдь не безразлично, что делать, - чем более нужные, полезные, внешне привлекательные изделия предстоит сделать, тем с большим увлечением, интересом и энергией они относятся к их изготовлению. Очень важно, чтобы ребенку был виден и понятен результат его труда, и многие воспитатели это учитывают в работе.
Данное мероприятие проведено на базе детского сада "Олененок" с. Саранпауль Березовского района ХМАО-Югра.
Цель: Продолжать воспитывать у детей желание заниматься ручным трудом, проявлять настойчивость умения. Привлекать детей к выполнению общего дела, создать атмосферу совместной работы, увлечь детей перспективой получения совместного продукта труда. Учить, в общем деле выбрать тот труд, с которым справится наверняка.
Формировать трудовые навыки и умения в работе с бумагой, тканью, деревом, бросовым материалом, выполнять трудовые процессы целостно: от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места.
Ход:
Подойдите ко мне, девочки, подойдите, мальчики. Посмотрите вокруг, красивая у нас группа?
(Ответы детей)
Нашу группу мы называем "Играй-городок". Почему мы ее так называем?
(Ответы детей: много игрушек, игровых уголков, что бы играли и занимались любимым делом)
Давайте пройдем по нашему "Играй-городку", и немного поговорим о нем.
(Идем по уголкам, заслушиваем рассказы детей)
Ребята, мы прогулялись по нашему "Играй-городку". Интересно нам здесь живется. А благодаря кому у нас все это есть? Чьим "золотым рукам" нужно сказать спасибо?
(Ответы детей: рабочим, строителям, электрикам, воспитателям, родителям, детям и т.д.)
Правильно, ребята! Все что здесь сделано, это сделано умелыми руками взрослых и детей. Покажите, что наши умелые руки сделали.
(Дети демонстрируют свои поделки и ставят в отдельное место)
А чтобы наши "умелые руки не знали скуки " у нас есть что?
(Ответы детей)
"Город мастеров"
Что мы делаем в "Городе мастеров"? Чем занимаемся?
(Ответы детей: пилим, шьем, работаем с проволокой и т.д.)
Просмотрите, у меня есть для вас сюрприз. Вам, наверное, интересно узнать какой?
Рассказ: "Узнали о ваших золотых руках, которые все умеют делать, две девочки: Маша и Даша. И решили они прийти к нам на экскурсию, посмотреть. Вот эти девочки (показываю кукол). А если Маше и Даше понравится у нас, то они хотели бы остаться у нас навсегда. Только вот где они будут у нас жить? (Дети высказываются) А, может быть, мы смастерим для них квартиру? Вот здорово будет! (Высказывания детей) Справимся мы с этой работой, как вы думаете? Не подведут наши "золотые руки"? (Ответы детей)
Посмотрите, я кое-что приготовила.
(Показываю "квартиру" сделанную из коробки)
Это только стены, что нужно еще сделать для того, чтобы здесь могли поселиться наши гости?
(Ответы детей: сделать красивыми стены - наклеить обои, на окна сшить шторы, мебель поставить, сделать светильники и т.д.)
Пойдемте, посмотрим, что у нас уже сделано (подходим к столу, отбираем то, что нужно для квартиры). Но нам еще многое нужно сделать. Давайте распределимся кто, что будет делать.
(Дети распределяются на подгруппы - мастерские, берут необходимые для работы материалы, определяют место работы. Я подхожу к каждому рабочему месту и на стол ставлю условное обозначение:
Здесь у нас кто работает?
Швеи!
Значит, это швейная мастерская и т.д.
(Работают: столярный цех, подкрасочный, отделочники - строители. На каждом рабочем месте дети между собой распределяют конкретную работу для каждого).
Дети приступают работе. Воспитатель следит, давая советы, оказывая некоторую помощь при затруднении.
В конце трудовой деятельности дети приводят в порядок "квартиру", поселяют кукол. Делают вывод.
Все мастерские со своим заданием справились хорошо, получилась очень красивая "квартира".
А почему получилось все красиво?
Потому что мы трудились дружно, все вместе, помогали друг другу, советовались.
Затем дети убирают свои рабочие места.
На следующий день обыгрывают свою поделку.
В ходе работы предлагаю детям вспомнить пословицы о труде, спеть песню. Известно, что "с песней и работа спорится".
Также в нашем детском саду воспитывается интерес к сельскохозяйственному труду и любовь к природе. Дети вместе с воспитателями и родителями сажают первые деревья, кустарники, цветы на участке. Педагогический коллектив поставил перед собой задачу - познакомить детей с некоторыми видами сельскохозяйственного труда. Предприятие, к которому относится дошкольное учреждение, построило специальное помещение для содержания животных и теплицу. На участке выделили место для маленького поля. Работа детей всех групп была организована с учетом возрастных особенностей и возможностей, программы по ознакомлению с природой. Малыши вместе с воспитателями помогали старшим детям кормить кроликов, а ребята старших и подготовительных к школе групп отвечали за правильное содержание животных, обрабатывали маленькое поле, ухаживали за растениями в теплице и на поле.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что в нашем детском саду в полной мере реализуется процесс формирования у детей общественных мотивов в условиях совместной деятельности педагога и детей.
Приведем пример того, как ребенок планирует свою трудовую деятельность.
Протокол беседы с Настей Е. (6 лет).
Настя Б. надевает фартук.
Воспитатель: Что ты будешь делать?
Настя: Другим кушать давать.
Воспитатель: Как ты будешь это делать?
Настя: Ну, буду всем другим стол накрывать. (Обращается к Жене) Женя, я буду тарелки носить.
Воспитатель: С чего ты начнешь свою работу?
Настя: Сначала блюдца раздам, потом чашки, потом вилки и ложки (сопровождает речь жестами).
Воспитатель: Чем ты закончишь свою работу?
Наcтя: Тарелки поставлю.
Воспитатель: Настя, что ты будешь делать, если тебе понадобится помощь?
Настя (задумывается): Кого-нибудь позову.
Воспитатель: Кого ты попросишь помочь, если у тебя не получится?
Настя: Женю, Катю, Свету, Олю, Лену.
Воспитатель: Когда ты будешь проверять свою работу?
Настя: А зачем проверять?
Воспитатель: А вдруг ты кому-нибудь забудешь поставить тарелку?
Настя: Ну, я когда все раздам, посмотрю везде.
Воспитатель: Что ты будешь делать, если заметишь, что сделала работу неправильно?
Настя: А я сделаю все правильно.
Старшие дошкольники могут уже планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели. Сформированность навыков коллективного планирования способствует возникновению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и умений, необходимых для осуществления самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. И как итог коллективного планирования выступает высокое качество полученного совместно результата трудовой деятельности.