5. Чаще проводите игры. Так как эта форма урока помогает раскрыться каждому ученику и развивает их творческие способности.
6. Уроки-игры, семинары, конференции, концерты проводить в параллельных классах. Это заставляет тщательнее готовиться, сплачивает класс.
7. На уроке-игре никогда не должно быть просто зрителей. Обязательны задания для зрителей.
8. Учитель должен делиться с учащимися открытиями, которые он сделал, читая данный текст.
9. Сотворчество, содружество. Учащиеся – это творцы урока [12;40].
2.2 Система уроков внеклассного чтения в 7-8 классах
Возможности уроков внеклассного чтения чрезвычайно велики. Они готовят учащихся к самостоятельному, сознательному чтению, развивают интеллект и творческие способности.
Каждому учителю важно разработать единую систему классных и внеклассных занятий на основе проблемно-тематического принципа.
Уроки внеклассного чтения в 5-9 классах можно провести по темам:
I. Устное народное творчество и мифы Древней Греции. (7-8 кл.)
II. Дети и взрослые. Тема детства в творчестве писателей XIX – XX в.(7-8кл.)
III. Боль за все живое. Тема милосердия в русской литературе. (7-8 кл.)
IV. Зарубежная литература XIX-XX в. (7-8кл.)
7 класс
| Примерный срок проведения | Предшествующий программный материал | Урок внеклассного чтения |
| Сентябрь 1ч. | Устное народное творчество. Былины. Пословицы и поговорки | Урок-игра по устному народному творчеству. (см. приложение) |
| Октябрь 1ч. | Древнерусская литература “Повесть о Петре и Февронии Муромских”. | Урок-рекомендация· Моление Даниилы Заточника. · Повесть о Шемякином суде. |
| Ноябрь 2ч. | Русские писатели XIX в. А. С. Пушкин “Полтава”. “Медный всадник”. “Борис Годунов”. (читать без сокращений) | Урок-исследование по произведениям А. С. Пушкина “Медный всадник” “Борис Годунов” “Полтава” Игра (см. приложение) |
| Январь 1ч. | Н. В. Гоголь “Тарас Бульба”. | Н. В. Гоголь. Сопоставительный анализ повестей “Тарас Бульба” и “Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем”. |
| Февраль 1ч. | М. Е. Салтыков-Щедрин Сказка “Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил”. | М. Е. Салтыков-ЩедринУрок-исследование. Сатира и гротеск в сказке “Дикий помещик”. |
| Март 2ч | Л. Н. Толстой“Детство”. | “Счастливая, невозвратимая пора детства…” Научная конференция по теме “Детство в творчестве писателей XIX и XX в. ” План : (см. приложение) |
| Март-апрель 2ч. | М. Горький “Детство”. | “Но вырастет он - если богу угодно, а сгибнуть ничто не мешает ему.” Урок – анализ по рассказамЛ. Андреева “Ангелочек”, “Петька на даче”, “Гостинец”, “Алеша- дурачок.” |
| Апрель 1ч. | М. Горький “Легенда о Данко”. | А. Грин “Алые паруса”. “Нет сказки причудливее, чем сама жизнь”. |
| Апрель-май 1ч. | Л. Андреев “Кусака”. | “Добро мертво без боли, выстраданное дороже и крепче”. Урок-анализ по произведениям Петра Краснова “Шатохи” из сб. “По причине души”. и Троепольского “Белый Бим, Черное Ухо”. |
8 класс
| Сентябрь 1ч. | Устное народное творчество. Лирические и исторические песни. | Урок – концерт. Обрядовые песни. |
| Сентябрь 1ч. | Житийный жанр в древнерусской литературе. “Житие Сергия Радонежского”. | “Всю сей данную тебе пшеницу. Сей на благо земле…” Урок-лекция“Житие Серафима Саровского”. Лит. в школе.2000г. №2 |
| Октябрь 1ч. | А. С. Пушкин “Капитанская дочка”. | А. С. Пушкин “Пиковая дама”. Урок-исследование Что роднит Германа с Наполеоном и Мефистофелем? |
| Октябрь-ноябрь 1ч. | М. Ю. Лермонтов “Мцыри”. | “Демон” М. Ю. Лермонтова и “Демон” Врубеля. |
| Ноябрь 1ч. | Н. В. Гоголь “Ревизор”. | Гибель души человеческой. Урок-анализ по повести Н. В. Гоголя “Портрет”. |
| Декабрь 1ч. | И. С. Тургенев “Ася”. | И. С. Тургенев“Первая любовь”. |
| Январь 1ч | В. Г. Короленко “Парадокс”. | В. Г. Короленко “Слепой музыкант”. |
| Февраль 1ч. | М. Горький “Ма-аленькая”. | М. Горький. Повесть ”В людях”. Урок-исследование. Работа в группах: 1 гр. биографы 2 гр. словесники 3 гр. социологи 4 гр. аналитики |
| Март 1ч. | А. Грин. “Зеленая лампа”. | Рассказ А. Грина “Вокруг света”. Лит. в школе 1995 г. №6 |
| Апрель 2ч. | А. Т. Твардовский Поэма “Василий Теркин”. | Урок-рекомендация (читательская конференция) Книги о Великой Отечественной войне. |
| Май | А де Сент-Экзюпери “Маленький Принц”. | Проба на человечность. Урок по рассказам Д. Лондона “Белое безмолвие”. “Любовь к жизни”. “Там, где расходятся пути”. Лит. в школе. №3 2001г. |
Примерный план урока внеклассного чтения по поэме Б.Ахмадулиной «Сказка о дожде» в 7-8 классах
«Мы из одной купели, все мы братья…» Белла Ахмадулина «Сказка о дожде…»
Предисловие: Имя Беллы Ахмадулиной среди имен современных поэтов стоит в особом ряду. За свою долгую творческую жизнь поэтесса не изменила ни своим высоким представлениям о нравственности и человеческом достоинстве, ни своему исповедальному дару. Ее лирическая героиня сохранила по –детски доверчивый взгляд на окружающее, ВТО же время напитав его вечной мудростью человека, который не случайно получил в награду талант проникать в самую суть явлений и событий. Для нее не существует неважных, проходных вещей -любая деталь достойна осмысления, любования, уважения: будь это цветок или снежинка, высочайшее лирическое откровение или лепет ребенка…
Творчество Ахмадулиной направлено на смягчение сердец и умножение любви и добра в нашей жизни, поэтому обязательно должно найти свое место на уроках словесности [1;36]
«Сказка о дожде в нескольких эпизодах с диалогами и хором для детей» может быть предложена к изучению на уроках литературы или же внеклассном чтении в 7 и 8 классах. Ранняя лирика поэтессы близка подросткам по мироощущению. Их читательский опыт уже позволяет решать серьезные эстетические и нравственные проблемы. Жанр такого урока размышление. Основные вопросы, на которые необходимо будет ответить в результате прочтения и анализа произведения, учащиеся получают заранее:
Определите свои читательские ожидания, прочитав заголовок поэмы ? На что он указывает? Какой вы представляете себе лирическую героиню этого про изведения, опишите ее. Как вы воспринимаете образ Дождя? Есть ли у него характер? С какой целью автор вводит в свою поэму эпизоды, на первый взгляд не имеющие к развитию сюжета никакого отношения? В чем заключается трагедия лирической героини? Какие мысли и чувства вызвала у вас «Сказка о дожде…» Попробуйте выразить их письменно.
Урок начинаем с выразительного чтения поэмы. «Сказка о дожде…» состоит из тринадцати небольших главок, выразительное чтение определит тональность разговора о произведении.
Заголовок дает возможность читателю сразу же определиться в своих ожиданиях. Это «сказка», значит, в поэме есть вымысел, фантастика; главным героем фантастической истории, вероятно будет дождь. Однако «Сказка» не обычная, а « в нескольких эпизодах с диалогами ихором для детей». Автор как бы подсказывает заранее, где могут скрываться ответы на вопросы, которые неизбежно возникнут. Учителю следует воспользоваться этой подсказкой, планируя композицию урока.
Урок, на наш взгляд, следует разделить на три части в соответствии с проблематикой произведения. Работу целесообразно проводить в нескольких группах. Выделение основных мотивов поэмы - одно из главных составляющих беседы с учащимися.
Каждый отдельный этап урока предваряет комментарий учителя.
1. часть. «Героиня и Дождь. В кафе».
Ахмадулина умеет любить мгновения бытия, ощущать свое родство с природой. В ее ранней лирике находим: « Я нашла тебе собрата-Листик с веточкой одной», « В апреле изменения погоды/Объединяют всех людей с людьми».Для нее нет ничего справедливее, добрее, мудрее и беззащитнее природы («Справедливая природа», «вьюг справедливых»). Не случайно поэтесса в своих лирических стихотворениях часто сравнивает ее с ребенком («Нас одурачил нынешний сентябрь/ С наивностью и хитростью ребенка», « Природа, прислоняясь к моим плечам/ Объявит свои детские секреты»). Белла Ахмадулина живет, ощущая себя частью природы, ее голосом. Он а способна услышать свою волю цветка, луны, снегопада, травы. Лирической героине несвойственно заносчиво-пренебрежительное отношение к окружающему миру, главное качество ее характера - чувство благодарности за каждый миг бытия [6;35].
Анализ 1-2-й глав поэмы. Вопросы : В чем состоит смысл сравнения Дождя с ребенком? Почему из всех прохожих Дождь выбрал именно лирическую героиню? Случайна ли такая привязанность?
Мотив -Нерасторжимая связь человека с природой.
2 часть. «Дом и его хозяева».
Обратим внимание на то, что уже в начале главы, посвященной описанию посещения дома, автор прибегает к сравнениям предметного мира с миром природы. Ахмадулиной всегда было свойственно разговаривать не только с природой, но и предметами, ощущать за ними нечто родственное человеческой душе. Настораживает нас лишь, что влюбленный Дождь , похожий на зверька или дитя, не мог пойти вместе с ней. Предстояла мучительная разлука из-за того , что для героини поэмы приглашение в дом, где над янтарным озером паркета/ Всходила люстры чистая луна», было чрезвычайно важно и нужно -она как честь оценивает это приглашение. Но общение с миром вещей в доме где нет свой балет всегда вершила легкость, для не оказывается гораздо важнее общения с людьми живущим в нем. Неискренность, притворство, следование не душевному порыву, а неким правилам характеризует людей этого мира. Тема сиротства, одиночества. Покинутости начинает звучать в поэме все более отчетливо. Героиня постепенно утрачивает детские черты.