Психологический анализ включает в себя следующие элементы:
Характеристику познавательных процессов: восприятия, внимания, осмысления, закрепления, мышления, памяти;
Характеристику качества усвоения знаний: работу над понятиями, выделение главного, усвоение теории, и ее связь с практикой, формирование убеждений, точности знаний;
Характеристику интеллектуальной атмосферы урока: насколько правильно побуждал учитель к активному мышлению всех учащихся, как развились познавательные интересы, удовлетворялась любознательность, ставились и решались познавательные проблемы, как использовались коллективные формы учебного труда. Умение думать вместе, спорить, доказывать, опровергать и т.д.;
Характеристику эмоциональной атмосферы урока, каким было настроение учащихся, как поддерживался мажорный тон урока. Как обеспечивались положительные эмоции для воспитания интереса к учению, формирования ответственности за свою работу, насколько заинтересован, влюблен в свое дело учитель, как эмоциональность урока влияла на работоспособность учащихся;
Характеристику развития учащихся в процессе обучения: какие умения и навыки были ими приобретены или закреплены, какие познавательные силы и способности при этом развились (в первую очередь ответственность, трудолюбие, воля)
Такой психологический анализ сложен, он требует постепенного внедрения в практику: сначала анализ посвящен характеристике познавательных интересов, потом качеству усвоения знаний, затем характеристике интеллектуальной атмосферы урока и т.д. [9]
Схема психологического анализа урока (по Л. П. Ромадиной)
| Показатели реализации психологического потенциала урока. | Оценка | Примечание |
| 1 | 2 | 3 |
| 1.Развитие внимания | ||
| Учитель использовал различные приемы активизации внимания, формирования познавательного интереса на уроке. | ||
| На уроке использовались внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания (яркость, новизна и др). | ||
| Изложение учебного материала (образность, эмоциональность, смена интонаций, новизна речевой формы) способствовало поддержанию внимания на уроке. | ||
| Темп ведения урока способствовал поддерживанию внимания на уроке. | ||
| Смена видов деятельности на уроке способствовала сосредоточению внимания учеников. | ||
| На уроке учитывались возрастные и индивидуальные особенности внимания учащихся. | ||
| 2. Развитие памяти. | ||
| На уроке использовались возможности всех видов памяти (образно-слуховой, зрительной, моторной, словесно-логической, эмоциональной). | ||
| На уроке учитывались индивидуальные особенности памяти учащихся, использовались сочетания видов памяти. | ||
| 3. Организация мыслительной деятельности. | ||
| Цель и задачи урока способствовали развитию умственной деятельности учащихся. | ||
| На уроке формировались навыки самоконтроля и самооценки мыслительной деятельности учащихся. | ||
| На уроке имели место различные виды мышления (практически-действительное, наглядно-образное, словесно-логическое). | ||
| Мыслительная деятельность учащихся на уроке способствовала росту их интеллектуального уровня. | ||
| Учитель формировал у учащихся умение выделять главное в учебном материале. | ||
| На уроке учитывались индивидуальные интеллектуальные особенности учащихся. | ||
| На уроке использовались проблемные задания. | ||
| На уроке была создана творческая атмосфера. | ||
| 4. Нравственное значение урока. | ||
| Взаимодействие учителя и учащихся на уроке доброжелательное. | ||
| Учитель развивает в детях установку на сотрудничество и взаимопонимание. | ||
| На уроке преобладала положительная эмоционально-нравственная атмосфера. | ||
| На уроке осуществлялся личностно-ориентированный подход. | ||
| Оборудование, оснащение, эстетическое оформление урока способствовало воспитанию культуры труда. | ||
| 5.Гигиеническая оценка труда. | ||
| Учитель эффективно использовал наиболее продуктивное время урока. | ||
| Поведение учащихся на уроке соответствовало требованиям дисциплины, отсутствовали посторонние разговоры. | ||
| Работе учащихся на уроке мешали дополнительные раздражители. | ||
| Классная комната соответствовала гигиеническим нормам (класс проветрен, достаточно освещен, мебель соответствует росту учеников). | ||
| Общая оценка урока. |
Физиологический анализ урока — сущность его заключается в том, что присутствующие изучают физиологические условия организационного взаимодействия в классе.
Например — осанка учащихся, степень их активности, которая зависит от таких показателей, как температура помещения, наличие свежего воздуха, чистота и уют помещения, состояние здоровья детей.
Одна из задач физиологического анализа урока — это определение оптимальных нагрузок на учащихся с целью исключения возможных перегрузок и предотвращения развития различных заболеваний (например, сердечно-сосудистые заболевания, сколиозы, заболевания гормональных органов, неврозы и т. д.).
Анализ урока на основе вербальной характеристики - предполагает оказание помощи учителю в анализе урока, опираясь на речевые клише. Мы предлагаем схему этого типа анализа, разработанную Т. И. Шамовой. С нашей точки зрения она помогает учителю корректно и содержательно определить достоинства и недостатки урока.
Схема анализа урока (по Т.И.Шамовой)
| № | Характеристика урока |
| 1 | Поведение учителя (первый компонент) 1. Учитель свободно владеет учебным материалом, хорошо эрудирован в смежных областях знаний. 2. Использованы различные методические приемы: учитель стремится разнообразить содержание урока и деятельность учащихся. З. Речь образная, эмоциональная, четкая и грамотная. 4. Стиль общения с учащимися доброжелательный, демократический, отношение заинтересованное. 5. Чувство такта, культура общения оказывают благоприятное воздействие на учащихся. |
| 2 | Действия учащихся (второй компонент) 1. Проявляется средний (низкий, высокий) уровень активности учеников: вопросы чаще всего задавал учитель. 2. Познавательный интерес учащихся поддерживает нетрадиционная форма обучения (игра). З. Ответы учащихся достаточно аргументированы, хорошо организована самостоятельная работа, оправдала себя коллективная проверка выполнения заданий. 4. Отдельные ученики оперировали понятиями, сочетая теоретические знания с практической деятельностью, некоторые из них активно работали в составе группы: придумывали ответы, вносили поправки в выполненные задания и т. п. (было много пассивных учащихся). |
| 3 | Содержательно-информационные аспекты урока (третий компонент) 1. Принцип научности и доступности обучения реализован в полной мере, но, к сожалению, задания редко рассчитаны на более сильных учеников. 2. Школьники работали с учебным текстом, дополнительной литературой. З. На обобщающем уровне преподаватель использовал прием опережающего обучения. 4. Некоторые (многие) ученики сумели выделить главное, сделать вывод и обобщение. |
| 4 | Организация урока (четвертый компонент) 1. Учитель рационально распределил время, темп работы средний (низкий, высокий). 2. Репродукция картины, опорные таблицы, ТСО были использованы достаточно эффективно (неэффективно). З. Есть (нет) четкая обратная связь, чаще всего ученики отвечают на вопросы педагога. 4. Преобладал высокий (низкий) уровень требований к ЗУН учащихся, контроль знаний осуществлялся в целом эффективно. 5. Урок оказал большое эстетическое воздействие |
| 5 | Цели — результат урока (пятый компонент) 1. Цель сформулирована четко, в ходе урока удалось полно (частично) проверить и обобщить знания учащихся. 2. Поставленная цель реальна, достижима, целесообразна. З.Преподавателю удалось вызвать у школьников ценностные переживания. |
Анализ эффективности учебного занятия — предполагает определить положительный результат взаимодействия учителя и учащихся на уроке.
В этот анализ входя из 13 этапов, которые позволяют оценить учителя по оценкам от 0 до 2.
Конкретно оценивается умение учителя ставить цель, организовывать деятельность учащихся, отобрать оптимальные формы и средства обучения и оценить уровень достижения триединой цели урока.