Анализ качества и эффективности учебных занятий (по Т. И. Шамовой)
| Характеристика урока | Показатели |
| 1. Цель урока | |
| 2.Организованы действия учащихся по принятию деятельности | |
| 3.Соответствие содержания учебного материала ТЦУ Методы обучения обеспечили: а) мотивацию деятельности, б)сотрудничество учителя и учащихся, в) контроль и самоконтроль | |
| 4. Соответствие методов обучения: а)СУМ (содержание учебного материала), б)ТЦУ (триединой цели урока) | |
| 5.Формы познавательной деятельности обеспечили: а) сотрудничество учащихся, б) включение каждого ученика в деятельность по достижению ТЦУ | |
| 6.Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТЦУ | |
| 7. Уровень достижения ТЦУ: а) познавательный аспект, б) воспитательный аспект, в)развивающий аспект |
Примечание: бальные оценки:
реализовано полностью — 2;
реализовано частично -1;
не реализовано — 0.
Эффективность урока определяется по формуле:
Э =сумме баллов, выставленной экспертом / 26 * 100% (26 — максимально возможная сумма баллов).
Если Э = 85 % и нет ни одной оценки 0, то урок — отличный; если Э от 65 до 84 % - урок хороший; если Э = от 45 до 64% - урок проведен удовлетворительно.
Психолого-педагогический анализ урока - во внутришкольном контроле важную роль играет посещение уроков руководителями школ, их целенаправленный анализ, изучение и обобщение педагогического опыта учителей, проведение открытых уроков и взаимопосещение уроков.
Посещение уроков планируется исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы. Цель посещения может быть общей, направленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы. Цель посещения может быть и более частной, например, изучение системы работы отдельных учителей и способов педагогических задач на уроках. Уроки опытных учителей руководители школ посещают, чтобы выявить и обобщить передовой педагогический опыт.
Наблюдения на уроке ведутся целенаправленно, т. е. так, чтобы собрать полный и достаточно аргументированный материал для успешного решения поставленных в плане задач.
Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть принципиальным и требовательным, но конкретным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии. [11]
Схема анализа урока (по Л. П. Ромадиной)
1.Общие сведения об уроке
Дата, класс, Ф. И. О. учителя, предмет, количество учащихся, сколько отсутствует.
Обстановка в классе: порядок в классе, готовность учащихся к уроку (наличие ученических принадлежностей).
Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска.
Четкость организационного момента, помогают ли учителю ученики — ассистенты, лаборанты, актив.
Тема урока. Цели урока. Информирует ли учитель учащихся о цели и задачах урока.
2. Тип и структура урока.
Целесообразность выбора типа урока, соответствует ли структура данному типу урока, как обеспечивается целостность урока, как подводятся итоги.
3. Содержание урока.
Соответствует ли содержание программе предмета, целям и задачам урока, как отобранный материал связан с жизнью, современностью, с опытом самих учащихся, как решает воспитательные задачи, устанавливает межпредметные связи.
4. Методы и приемы обучения на уроке.
Какая система методов применяется, соответствуют ли методы и приемы обучения целям и задачам урока, содержанию материала, возрастным особенностям учащихся, уровню знаний учащихся. Как осуществляются на уроке дидактические принципы. Насколько целесообразно используются ТСО, наглядные пособия, приемы повышения творческой активности школьников, индивидуализация и дифференцирование заданий учащихся.
Оценка знаний учащихся, объем и характер домашнего задания.
5. Поведение учащихся.
Проявление учащимися познавательной активности и самостоятельности, заинтересованности, прилежания, внимания. Отношение учащихся к учителю.
6. Поведение учителя.
Умение владеть классом.
Стиль и тон в работе. Педагогический такт. Наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем, культура речи. Внешний вид. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся.
7. Результаты урока.
Достижение цели. Выполнение плана урока. Объем и качество знаний учащихся. Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока. Что ценного из данного урока можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей. Указания учителю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока, как преодолеть недостатки (рекомендации: дать список литературы, посетить уроки других учителей и др.).
Необходимо учесть, что данная схема ориентировочная и применять ее следует полно или частично в зависимости от цели посещения и анализа урока.
Системный анализ урока - цель его рассмотреть урок как дидактическую систему. Любая система организуется под конкретную цель, поэтому учитель должен владеть умениями по целеполаганию. Поскольку именно цель позволяет определить тип урока и установить его логику.
Системный анализ урока предполагает оценивание связей, характерных для каждого этапа и между всеми этапами, которые должны обеспечивать оптимальность решения поставленной триединой дидактической цели урока. Он включает:
Схема системного анализа урока.
1. Определить дидактическую цель урока:
а) четкость определения объема и уровня усвоения знаний учащимися факты, законы, теории, уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания, уровень применения в ситуациях по образцу, уровень применения знаний в измененных ситуациях, уровень применения знаний в новых ситуациях, самостоятельное применение знаний в разнообразных ситуациях);
б) четкость определения уровня формирования умений учащихся;
в) определение конкретных пробелов в знаниях, умениях учащихся;
г) диагностичность цели (четко ли выделены в ней конечные результаты урока):
д) преемственность в постановке цели (связи с предшествующими и последующими учебными занятиями).
2. Определение типа урока и установление соответствия логики урока его типу.
3. Определение микроструктуры урока.
4. Выделение главного этапа урока.
5. Оценить каждый этап урока его микроструктуру с точки зрения установления связей: дидактическая задача — содержание — методы и приемы обучения формы организации познавательной деятельности учащихся - конечный (реальный) результат:
а) формулирование дидактической задачи этапа;
б) установление степени соответствия содержания дидактической задачи (соответствует, не соответствует по некоторым аспектам, практически не соответствует, т. к...);
в) установление степени соответствия используемых методов, приемов обучения, форм организации УПД учащихся дидактической задаче и содержанию этапа (обеспечили взаимодействие учителя и учащегося в процессе реализации дидактической задачи, обеспечили частично, практически не обеспечили, так как...);
г) позволили ли методы обучения, формы организации познавательной деятельности включить большинство учащихся в активную познавательную деятельность (какие?);
д)какой характер деятельности учащихся преобладал (репродуктивный, частично-поисковый, творческий);
е)какой стиль взаимодействия в системе «учитель-ученик» (авторитарный, диалогический);
ж) обеспечили указанные обстоятельства реализацию дидактической задачи этапа, каков реальный результат (вывод);
з) обеспечен ли переход к следующему этапу урока:
Организационный этап:
- готов ли класс к уроку;
Проверка выполнения д/з и всесторонняя глубокая проверка знаний:
- выявлен ли уровень выполнения д/з у большинства учащихся (какие задания и вопросы предлагались учащимся, позволили ли они выявить уровень сформированности умений анализировать (из каких элементов состоит задание, что представляет собой определенное понятие, в чем заключается доказательство, каково строение текста, позволили ли они выявить уровень осмысления материала, сравнения, подведения под понятие, классификации; имеет ли учитель четкие представления об индивидуальных особенностях мышления);
- определены ли типичные недостатки в знаниях учащихся и причины их появления;
- ликвидированы ли обнаруженные недостатки;
Подготовка к активной УПД на основном этапе урока:
- сформулирована ли цель урока в действиях учащихся;
- сформулирована ли цель урока вместе с учащимися;
- актуализированы ли опорные знания и умения (какие?);
Изучение нового материала:
-выделено ли главное в изучаемом материале (что именно?), в какой форме;
-структурировано ли содержание;
-выделены ли основные признаки изучаемых познавательных объектов;
-установлены ли разнообразные связи между частями изучаемого материала;
- акцентировано ли внимание учащихся на способах получения того или иного вывода;
- предлагается ли методика воспроизведения изучаемого материала.
Первичная проверка понимания нового материала:
- предлагались ли вопросы на установление учащимися связи между различными частями учебного материала;
- позволили ли вопросы, предлагаемые учителем, выявить неясности осмысления (какие?);