На ряду с этим в исследованиях практически отсутствует рассмотрение вопроса о связи профессионального самоопределения и индивидуально-психо-типологических особенностей старшеклассников. Данное исследование - попытка ответить на поставленный вопрос: имеется ли связь между характерологическими и темпераментальными особенностями старшеклассников с их профессиональным самоопределением на первой его стадии - стадии профессиональных намерений.
Профессиональные намерения (интересы и склонности) изучались с помощью ДДО Е.А. Климова, карта интересов Е. А. Климова характерологические особенности - на основе патохарактерологического диагностического просника А. Е. Личко (ПДО), темпераментальные по методике Айзенка , определение уровня невротизации и психопатизации – УНП (Е В.Бажин с соавт., 1976; И. Б. Ласко, 1980), уровень личной тревоги определялся в соответствии со шкалой Дж. Тейлора (1953). Из старшеклассников 75% показали наличие устойчивых профессиональных намерений к одной из пяти сфер профессиональной деятельности - "человек - человек" (Ч-Ч), "человек - техника" (Ч-Т), "человек - художественный образ" (Ч-Х.О.), "человек - природа" (Ч-П), "человек - знаковая система" (Ч-З.С.).
Анализ результатов проведенного исследования показал следующее.
У выбирающих разную сферу профессиональной деятельности наблюдается различная частота значимых связей между личностными и темпераментальными показателями, с одной стороны. С другой, - степень их проявления также различна. Так, выбравшим сферу Ч-Ч, присущи все социальные характеристики темперамента (эргичность, темп, пластичность, эмоциональность). Из характерологических - общительность, смелость, сила "сверх-Я", самостоятельность.
Выбирающим сферу Ч-Т характерны стремление к напряженному умственному и физическому труду (эргичность), легкость переключения с одного вида деятельности на другой (пластичность), высокая скорость выполнения операций (темп), т.е. все предметные характеристики темперамента и такие личностные как сила "Я", беспечность, неуверенность..
Старшеклассникам с профессиональными намерениями в сфере Ч-Х.О. присущи предметные темп и эмоциональность и социальная эмоциональность, сентиментальность, интеллект и самостоятельность.
Предпочитающим сферу Ч-П - высокий самоконтроль, напряженность, сентиментальность и предметная эргичность, а для выбирающих сферу Ч-З.С. - обособленность, смелость, предметные темп и эргичность.
Частота связей между изучаемыми показателями, различная степень их иерархичности у испытуемых, определившихся в разных сферах профессиональной деятельности, свидетельствует по теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина о различиях в структурах индивидуальности представителей разных типов профессий, и, как следствие, предполагает специфику стилей их деятельности.
Связи между личностными и темпераментальными особенностями для каждого типа профессий своеобразны, а частота их предполагает взаимообусловливание изучаемых показателей, т.е. индивидуальные особенности обостряют проявление личностных и наоборот. Разная частота связей между показателями может свидетельствовать как о важности их наличия для успешного овладения профессиональной деятельностью, так и о необходимости их учета при выявлении соответствующих интересов и склонностей в профессионально-консультационной работе со старшеклассниками.
Петрунина Ольга Викторовна
Ставропольский государственный университет
г. Ставрополь
Горяинова Ирина Александровна
доцент, кандидат педагогических наук
ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Способность видеть, т.е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. Нарушение зрения в дошкольном возрасте весьма разнообразны по клиническим формам, этиологии патогенезу, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает его ориентировку, возможности заниматься многими видами деятельности.
Слепому и слабовидящему необходимо для компенсации зрительной недостаточности активно использовать информацию, поступающую от всех сохранных и нарушенных анализаторов; концентрация же внимания на анализе информации, получаемой от одного из видов рецепции, не создает адекватного и полного образа, что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности. Воображение является необходимой стороной творческой деятельности - художественной, конструкторской, научной. Особым видом воображения является фантазия. Воображение играет существенную роль в игре, обучении, труде.
Существуют две точки зрения на развитие воображения у слепых. Одни тифлопсихологи считают, что у незрячих воображение выражено сильнее, чем у зрячих, другие находят его менее ярким и бедным. Однако следует иметь ввиду, что у людей с глубокими нарушениями зрения имеется сужение чувственного познания, что действительно может оказывать существенное влияние на реконструкцию образов воображения.
Воображение имеет для слепых такое же значение, как и для нормально видящих: преобразуя имеющиеся представления и понятия, оно расширяет сферу познания, создает возможность предвидеть результаты деятельности, способствует развитию мышления, воли, эмоциональной сферы, оказывает существенное влияние на формирование личности. Сужение сферы чувственного познания за счет полного или частичного выпадения функций зрения обедняет восприятие и представления, ограничивает возможности комбинирования и реконструкции образов в воображении. Бедность воображения слепых можно наблюдать на самом низшем уровне его проявления при непроизвольной трансформации образов в сновидениях. Психологи, изучавшие сновидения слепых, отмечают их зависимость от времени нарушения зрения и указывают, что наиболее яркие сновидения имеют место у лиц, ослепших в зрелом возрасте. Сновидения же ослепших в детстве бедны образами, туманны и лишены зрительных элементов, Однако, несмотря на ограниченные возможности, воображение слепых широко используется в процессах деятельности и в ряде случаев восполняет недостатки восприятия и бедность чувственного опыта, выполняя, таким образом компенсаторные функции. Особо важная роль в компенсации дефектов зрения и обусловленных ими пробелов в чувственном познании принадлежит воссоздающему воображению. При его помощи слепые на основе словесных описаний и имеющихся зрительных, осязательных, слуховых и других образов формируют образы объектов, недоступных для непосредственного отражения; обследуя макеты; модели, рельефные изображения недоступных для осязательного или нарушенного зрительного восприятия объектов, они в своем воображении трансформируют возникающие образы, в результате чего адекватно представляют реально существующие, но не воспринимающиеся ими непосредственно в натуральном виде предметы. Особенно отчетливо комбинирующая деятельность воображения проявляется у ослепших, которые на основе сохранившихся зрительных представлений создают новые яркие образы воображения. Наличие же остаточного зрения еще больше расширяет возможности слепых в этом виде психической деятельности. Можно полагать, что при прочих равных условиях (возраст, развитие мышления, чувственный опыт и т, д.) сила воображения будет находиться в прямой зависимости от состояния зрительных функций. У детей образы воображения создают мечту ,переходящую в особую внутреннюю деятельность, растянутую иногда на многие годы, пока замыслы не осуществляются в действительности ( например мечта стать ученым, музыкантом, скульптором) Мечта является побудительной силой или мотивом деятельности на всех этапах развития детей как зрячих, так и не зрячих в игровой, учебной и трудовой деятельности. У детей с глубокими нарушениями зрения мечта часто направлена на то, чтобы много знать, уметь и даже в буквальном смысле прозреть. Для слепого и слабовидящего любой итог его деятельности, воплощенный в успешной учебе, сделанном предмете, полученном результате, в своей сущности есть осуществленная им человеческая мечта. Надежда вернуть зрение в отдельных случаях становится реальной действительностью благодаря коррекции и компенсации зрения. Воображение расширяет человеческое познание с самого раннего детства. Оно оказывает существенное влияние на развитие личностных качеств ребенка. Воображение способствует развитию мышления, воли, эмоций и чувств. Благодаря воображению ребенок может предвидеть результаты своей деятельности. Нарушение зрения в определенной мере ограничивают возможности развития творческого воображения. Однако благодаря компенсаторным механизмам и восстановлению сенсорного развития, логическому (понятийному) мышлению, а также активному функционированию других психических функций (представлений и памяти) слепые и слабовидящие могут достигать значительных результатов. Воображение, как мотив деятельности, играет главную и существенную роль в процессах компенсации зрения и становления личности. Для развития у слепых и слабовидящих творческого воображения необходимо раннее и всестороннее развитие сенсорики и на ее основе создание творческих, производственных, художественных, музыкальных и математических образов. У детей и взрослых людей с глубокими нарушениями зрения творческое воображение может достигать высоких результатов благодаря связи воображение не только с ощущениями, но и с мышлением, речью, памятью, которые восполняют дефицит чувственного отражения. Таким образом, формирование творческого воображения у лиц с глубокими нарушениями зрения зависит от развития чувственного и логического познания. Единство этих форм отражения и их своевременное формирование у детей создает предпосылки для высокого развития творческого воображения у слепых и слабовидящих. Познавательная деятельность в целом, и воображение детей с нарушениями зрения в частности, отличается особенностями, обусловленными спецификой нарушения. В развитии детей с нарушением зрения воображение имеет такое же важное значение, как и в развитии нормально видящих. Однако воображение слепых отличается качественными особенностями, проявляющимися в бедности, ограниченности, неравномерности в различных видах деятельности, обусловленными недостаточностью зрительного восприятия, наглядно-образного мышления, памяти. Сужение сферы чувственного познания за счет полного или частичного выпадения функций зрения обедняет восприятие и представления и ограничивает возможности комбинирования и реконструкции образов в воображении. Однако, несмотря на ограниченные возможности, воображение слепых широко используется в процессе развития познавательной деятельности и в ряде случаев восполняет недостатки восприятия и бедность чувственного опыта, выполняя таким компенсаторные образом функции. Следовательно, роль воображения в развитии познавательной деятельности достаточно высока.