Ведущий должен действовать оперативно: требовать реплик в соответствующем духе от исполнителей той или иной роли; подсказывать примерные реплики (по ситуации); заменять исполнителя другим, если он не справляется с ролью.
Упражнение № 10 (26, с 163) «Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы»
Инструкция. Участникам игры дается несколько ситуаций. Например:
- Друг забыл вернуть книгу, которая вам нужна.
- Собеседник занимает вас разговором, а вам необходимо уйти.
- Вас останавливают на улице и настойчиво предлагают товар, который вас не нужен.
- Друг просит одолжить вашу новую куртку, а вы опасаетесь, что он ее повет или испачкает
- Вы узнаете, что ваш друг рассказывал в компании факты из вашей личной жизни, которые были ему доверены как тайна.
В каждой ситуации необходимо продемонстрировать три типа ответов6 уверенный, неуверенный и агрессивный. Перед началом ответа участник объявляет, какой именно тип ответа будет высказан. В первой ситуации они могут, например, звучать так:
Агрессивный: «Черт побери, я знал, что тебе нельзя доверять, когда ты обещал , что вернешь книгу вовремя»
Неуверенный: «Я знаю, что надоедаю тебе, но, как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть книгу в ближайшее время»
Уверенный: «Я считал, что мы договорились, когда ты обещал вернуть мне книгу сегодня. Буду признателен, если ты принесешь ее не позднее пятницы»
Необходимо, что бы тон голоса, поза, выражение лица соответствовало словам. При проведении игры в группе разные участники могут предложить свои варианты. Для лучшего включения в роль можно вспомнить наиболее уверенного, агрессивного и неуверенного из своих знакомых и постараться его сыграть. Можно выйти за пределы одной реплики, в этом случае собеседник имеет право выбрать любую позицию, а основной участник должен сохранять заданный тип ответов. Желательно, чтобы члены пары менялись ролями.
После игры проводится обсуждение по вопросам: можно ли считать данный ответ уверенным ( неуверенным, агрессивным)? Какой тип ответов у этого человека получается лучше, а какой – хуже? Какие чувства вызывают у собеседника те или иные типы ответов? Как лучше всего реагировать на определенные типы ответов?
Упражнения на развитие мышления (29, с 124)
Упражнение №11 «Поиск соединительных звеньев»
В качестве игрового задания предлагается два предмета, не связанных между собой. Необходимо назвать два-три предмета, находящиеся между первым и вторым и составляющим как бы «переходный мостик» между ними. «переходные» предметы должны быть связаны между собой и заданными словами логическими связями. Если таковые не являются очевидными, участники должны специально обосновать наличие такой связи.
Вариант 1: «лопата», «автомобиль»
Вариант 2: «шкаф», «завод»
Вариант 3: «ножницы», «трава»
Вариант 4: «котенок», «озеро»
Например, по варианту 2 могут быть такие ответы: «шкаф» - «пиджак» (висит в шкафу) – «человек» (носит пиджак) – «завод» (человек ходит на завод в пиджаке); «шкаф» - «дерево2 (материал для шкафа) – «болты» (необходимы для сборки шкафа) – «завод» (на нем сделаны болты) и т.п.
Упражнение №12 «Поиск определений»
Называется какой-либо предмет. Участники игры должны придумать к нему определение, включающее существенные признаки. Несущественные признаки предмета называть запрещается.
Вариант 1: «дырка»
Вариант 2: «ветер»
Вариант 3: «глаза»
Вариант 4: «характер»
Например, по варианту 4 ответ может быть следующим: «Характер отражает индивидуальные и психологические особенности человека».
Не обязательно, что бы участник назвал сразу полное определение предмета, можно составить коллективный ответ из двух или нескольких определений. Правильное определение может придумать школьник в тот момент, когда услышит «неправильное» от своего партнера по игре (по механизму логической оппозиции).
Игры на выбор профессии (29, с 131-135)
Упражнение № 13 «Мнения старших членов семьи, учителей и друзей о выборе профессии».
Практическое задание. Руководитель практикума предлагает «проиграть» сценку трем ученикам, один из которых представляет ребенка, другой – отца, третья – мать. Число ролей можно расширить за счет введения ролей бабушки, дедушки и других родственников, знакомых. Остальные участники практикума – зрители. После окончания сценки организуется коллективное обсуждение проигранного содержания.
Предлагаются следующий сюжет сценки: за вечерним чаем сын или дочь объясняют родителям о своем решении стать шофером или портнихой (профессии выбираются самими участниками сценки, с случае затруднения руководитель предлагает выбрать профессию из УПК). Текст роли заранее не готовится, каждый участник «играет» самого себя, рассказывая анонимно о своих проблемах и спорных вопросах. При обсуждении поведения того или иного персонажа участники дискуссии говорят фактически о себе, о своих проблемах. Аналогично можно проиграть сценку обсуждения проблемы выбора профессии с учителями, друзьями.
Упражнение № 14 «Соотношение условий ситуации выбора профессии»
В данном занятии ставится задача проанализировать разобранные ранее условия во взаимосвязи между собой, как это бывает в конкретных ситуациях реальной жизни.
Практическое задание. Двум группам учащихся предлагается выбрать из своих групп двух школьников, определить для них подходящую профессию, описать особенности этой профессии, представить характеристику индивидуальных особенностей выбранных школьников и доказать, что выбор профессии осуществлен правильно. На общем обсуждении анализируются причины, в силу которых осуществлен выбор профессии для каждого школьника. Учитель обращает особое внимание школьников на соотношение индивидуальных особенностей выбранных группами школьников и требований названной профессии.
Упражнение № 15 «Перенос отношения к школьному предмету на отношение к профессии»
Практическое задание. В рамках двух-трех школьных предметов, выбранных учащимися, школьникам предлагается перечислить и описать профессии, сходные по содержанию с выделенными предметами школьного курса. Определить общее и различное между содержанием школьных предметов и содержанием профессии.
Упражнение № 16 «Соотнесение самооценки и профессиональных требований»
Практическое задание. По желанию участников практикума производится выбор одного школьника, который должен описать собственные индивидуальные особенности, оценить их и подобрать соответствующую профессию. При выборе профессии разрешается учитывать индивидуальные склонности и интересы.
Остальные участники практикума и сам педагог отдельно от школьника также дают ему оценку и подбирают соответствующую профессию. На общем обсуждении, в котором участвует школьник, педагог и группа участников, производится сравнительный анализ самооценки школьника при соотнесении ее с оценкой педагога и группы участников. В процессе дискуссии обсуждаются моменты несоответствия самооценки ученика и оценок со стороны педагога и группы участников, подбирается профессия, наиболее соответствующая выбранному учащемуся.
Выявление типа темперамента (опросник В.М. Русалова)
Текст опросника ОСТ (детский вариант)
1. Проворный ли ты человек?
2. Готов ли ты обычно, не раздумывая, включиться в разговор?
3. Нравится ли тебе быть одному больше чем в компании?
4. Испытываешь ли ты постоянную жажду знаний?
5. Ты предпочитаешь говорить медленно и неторопливо?
6. Задевают ли тебя замечания других людей?
7. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что ты повздорил с друзьями?
8. Хочется ли тебе заняться каким-либо ответственным делом в свободное от занятий время?
9. В разговоре с товарищами твоя речь часто опережает твою мысль?
10.Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?
11.Трудно ли тебе долго не общаться с людьми?
12.Ты когда-нибудь опаздывал на урок?
13.Нравится ли тебе быстро ходить и бегать?
14.Сильно ли ты переживаешь, когда учитель ставит плохие отметки в дневник?
15.Легко ли тебе выполнять школьные задания, требующие длительного внимания и большой сосредоточенности?
16.Утомительно ли тебе быстро говорить?
17.Часто ли ты испытываешь чувство тревоги, что выучил урок недостаточно глубоко?
18.Легко ли твои мысли переходят с одной темы на другую во время разговора?
19.Нравятся ли тебе игры, требующие большой скорости и ловкости?
20.Склонен ли ты искать новые варианты решения задач?
21.Испытываешь ли ты чувство беспокойства, что тебя неправильно поняли в разговоре?
22.Охотно ли ты выполняешь сложное общественное поручение?
23.Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься?
24.Легко ли ты воспринимаешь быструю речь?
25.Легко ли тебе делать одновременно много дел?
26.Часто ли бывает, что ты сказал что-то своим друзьям, не подумав?
27.Обычно ты предпочитаешь выполнять общественное поручение, не требующее от тебя много энергии?
28.Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки в работе?
29.Любишь ли ты медленную, сидячую работу?
30.Легко ли тебе общаться с людьми?
31.Обычно ты предпочитаешь подумать, взвесить и лишь потом высказаться на уроке?
32.Все твои привычки хороши?
33.Быстры ли твои движения?
34.Обычно ты молчишь и не вступаешь в разговор, когда находишься в обществе малознакомых людей?
35.Легко ли тебе перейти от игры к выполнению уроков?
36.Глубоко ли ты переживаешь плохое к тебе отношение людей?
37.Разговорчивый ли ты человек?
38.Легко ли тебе выполнять поручения, требующие мгновенных реакций?
39.Ты обычно говоришь свободно, без запинок?
40.Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное задание?
41.Сильно ли ты расстраиваешься, когда близкие друзья указывают на твои недостатки?
42.Испытываешь ли ты повышенную тягу к приобретению знаний на уроках?