У любой игры есть:
1. Завязка: определение цели игры, распределение ролей, установление правил.
2. Развитие действия.
3. Кульминация.
4. Финал.
5. Последействие.
Особо мы обращали внимание на моральное и психологическое состояние ребят после окончания игры. Необходимо было помочь ребятам сделать анализ игры, собственных эмоций, постараться снять отрицательные эмоции у ребят, если такие возникли в процессе игры.
Каждую из игр мы начинали со «знакомства». Это помогало наладить эмоциональный контакт с детьми, снять эмоциональное напряжение, помогало ребятам раскрыться в процессе игры. Для этого нами использовались игры на знакомство («Давайте познакомимся», «Имя – движение», «Паутинка», «Свое имя назови», «Имя мяч») ( приложение № 4).
Одной из основных сюжетно-ролевых игр, используемых для преодоления проблем полоролевой идентификации у детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы, стала игра «Семья».
Анализ содержания показал, что отражение женских ролей было более богатым, чем мужских ролей мальчиками: в играх девочки брали на себя не только роли заботливых мам, но и функции хозяек, которые убирают квартиру, стирают, готовят обед, наводят в них порядок и красоту. Сложнее обстояли дела с мальчиками. Большая часть из них выполняла роль «мужей», которые ходили на работу, смотрели телевизор, занимались ремонтом автомобиля. Лишь одна треть из них проявляла заботу о семье: были заботливы к жене, детям, помогала по хозяйству. Нередко у мальчиков проявлялась грубость по отношению к «жене», игры содержали имитацию пристрастия к спиртным напиткам, что сопровождалось приходом «папы» домой выпившим. В одной из игр дети даже имитировали «скандал» с вызовом милиции. Игру сразу же пришлось прекратить.
Дальнейшие сюжетно-ролевые игры на тему «Семья» проводились под строгим контролем взрослого. С детьми оговаривалась определенная жизненная ситуация, распределялись роли. Однако случаи асоциального поведения прослеживались в играх не однократно, игра на этом останавливалась и с детьми проводилась беседа по поводу их отношения к возникшей ситуации, как возникшую ситуацию можно предупредить. В итоге рисовалась идеальная картина поведения членов семьи и ситуация вновь проигрывалась детьми.
Такие случаи стали тревожным сигналом для воспитателей, послужили толчком для проведения соответствующей работы с ребенком и родителями, направленной на исправление «изъянов» в формировании личности дошкольника как будущего семьянина.
Сюжетно-ролевая игра «День рождения» вначале вызвала у детей определенные затруднения. Действия мамы, папы и именинника до прихода гостей были всем понятны: мама готовила угощение, накрывала на стол, прихорашивалась перед зеркалом, папа ездил за покупками на машине, помогал маме в подготовке праздничного стола. С приходом гостей дети начали испытывать некие затруднения, они не знали как вести себя в данной ситуации, что следует поздравить именинника и отдать ему подарки сразу после прихода, как себя вести за праздничным столом, что следует делать после застолья. Праздничное застолье не обошлось без «спиртных напитков». Игру пришлось прекратить и, начав заново, руководить действиями детей взяв на себя роль одного из гостей.
Особую радость и желание играть у детей вызывали такие сюжетно-ролевые игры как «Парикмахерская», «Магазин» и «Больница». В большинстве случаев дети не могли поделить роли, каждый хотел взять на себя главную роль – врача, парикмахера, продавца. Мальчики стремились выполнять сугубо «мужские» роли – водителя грузовика, машины «скорой помощи». Если им не удавалось получить эту роль, то они старались в процессе игры ввести новые персонажи – милиционера, инспектора ГАИ. Был случай, когда в процессе игры в «Магазин» Андрей Е. инсценировал ограбление, где выступил в роли грабителя. Игру пришлось остановить и провести с детьми беседу относительно характера поступка Андрея.
Девочки с удовольствием исполняли роли мам, передавая заботу о детях и семье в целом.
Для формирования представлений детей о распределении семейных обязанностей в семье, нами предложена дидактическая игра «Кто что делает?». Каждому ребенку, индивидуально было предложено разложить 18 карточек, изображающих тот или иной вид труда, на 3 группы: то, что дома делает мама; то, что дома делает папа и то, что все члены семьи делают вместе.
Одни дети (Тереза Л., Михалина Б.) довольно быстро раскладывали карточки, иногда они поясняли свой выбор: «мама всегда все чинит, папа вообще не хочет помогать». В таких случаях мама бала занята приготовлением пищи, уборкой, вязанием, мытьем посуды. Папа – просмотром телепередач, в редких случаях ремонтом. Костя Д. затруднялся с выбором деятельности характерной для каждого члена семьи и отказался от выполнения задания, пояснив тем, что он не знает какой выбор сделать
По результатам проведения дидактической игры «Кто что делает?» с детьми проводилась индивидуальная работа, которая включала раскладывание картинок по 3 группам с пояснением выбора. Затем данная игра была предложена всем детям для коллективного выбора.
Для формирования полноценного представления о женской и мужской одежде нами была предложена дидактическая игра «Что оденет тетя? Что оденет дядя?». Каждому ребенку, индивидуально было предложено разложить 20 карточек с одеждой и предметами галантереи, на 3 группы: для дяди; для тети; дядя и тетя вместе.
Данная дидактическая игра не вызвала у детей никаких затруднений. Каждый ребенок с первой попытки правильно разложил все карточки. Однако над отдельными изображениями дети задумывались – перчатки, шарф и т. п.
Для формирования представлений о мире женских и мужских профессий нами использовалась дидактическая игра «Кем быть?». Каждому ребенку, индивидуально предлагалось разложить 16 карточек, изображающих ту или иную профессию, на 3 группы: мужские профессии; женские профессии; профессии для обоих полов.
Следует сказать, что для детей это стало не совсем легкой задачей. В современном мире профессий практически стерлась граница между типично мужскими и женскими профессиями. В современной гендерной культуре сформировался образ женщины, который можно условно назвать образом «работающей матери», что подразумевает участие женщины в публичной и профессиональной сферах, а также выполнение миссии материнства как женского природного предназначения. Современные женщины в настоящее время имеют равный статус с представителями противоположного пола в области прав и возможностей как в публичной сфере (политика, образование, профессиональная деятельность, культурная жизнь), так и в частной (ведение домашнего хозяйства, воспитание детей и др.). Поэтому половое разделение труда потеряло былую жесткость, количество исключительно мужских и исключительно женских занятий резко уменьшилось, а взаимоотношения мужчин и женщин в семье, на производстве стали в принципе равноправными. В наше время очень многие социальные роли и занятия вообще не разделяются на «мужские» и «женские».
Изменение в обществе нашли свое отражение и в сознании дошкольников. С каждым ребенком проводилась индивидуальная работа по формированию представлений о сфере мужских и женских профессий. Выбор каждой профессии аргументировалась исходя из физических и психологических особенностей мужчин и женщин.
Доминирующим фактором социализации в дошкольном возрасте является семья. Прежде всего, это касается внутрисемейных взаимоотношений с родителями и другими взрослыми, служащими моделью поведения мужчины или женщины. Ребенок, идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоения социальной роли представителя определенного пола, включая в самосознание программу выбранного типа поведения. В связи с этим нами проводилась не только работа с детьми, но и работа с родителями. Важным шагом стало установление контакта с родителями, изучение их отношения к дифференцированному воспитанию мальчиков и девочек.
Важное место заняла работа в тесном контакте с заместителем заведующего дошкольным учреждением по организации досуга детей дома для того, чтобы родители находили больше времени для общения с детьми дома в выходные дни. С этой целью в родительском уголке помещались методические материалы, образцы игр для детей в будние и выходные дни.
Результаты анкетирования родителей на стадии констатирующего эксперимента были использованы для подготовки ряда памяток, которые были помещены в родительском уголке: «Памятка для родителей, воспитывающих детей в неполных семьях» (приложение 4), «Практические рекомендации для взрослых по полоролевому воспитанию детей» (приложение 5).
Кроме того в родительском уголке помещались рекомендации по прочтению литературы для мальчиков и девочек. Для мальчиков: сказка “Как мальчик спас свой город”; К.Д. Ушинский “Сила не право”; сказка “Два брата”; Е. Пермяк “Для чего руки нужны”; Н. Носов “Заплатка”; Дж. Родари “Чем пахнут ремесла”; Е. Пермяк “Торопливый ножик”; В. Осеева “Сыновья”; В. Бороздин “Тренировки”; С. Барузднин “Когда люди радуются”.
Для девочек: В.Осеева “Добрая хозяюшка”; Сербская сказка “Почему у месяца нет платья”; А. Барто “Катя”; К.Д. Ушинский “Лекарство”; Л. Вороикова “Новая кукла”; С. Баруздин “Мамина работа”; Русская народная сказка “Крошечка-Хаврошечка”; Н. Калинина “Помощники”; А. Барто “Бабушка-забота”.
Одним из способов расширения представлений детей о мужественности и женственности стал выпуск стенгазет, совместно с детьми к праздникам 23 февраля – «Каким должен быть настоящий мужчина?» и 8 марта – «Моя мама самая…».
Под влиянием формирующих воздействий произошли положительные сдвиги в расширении представлений детей о качествах мужественности и женственности. У воспитанников круглосуточной группы дошкольного учреждения появилось больше примеров проявлений подобных качеств, как в повседневной жизни, так и в сюжетно-ролевых играх на семейную тематику.