В специальной литературе были подобраны критерии оценивания уровней развития художественно-творческих способностей в области графического искусства:
· умение держать карандаш в правой руке тремя пальцами, не слишком близко к концу;
· умение обмакивать кисть в краску, промывать ее в воде;
· умение двигать кистью при рисовании линий по ворсу, при этом палочка должна находиться в наклонном положении по отношению к листу бумаги;
· умение сохранить направления движения по окружности и по прямой;
· умение рационально рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии;
· умение сохранять направленность движений, своевременная остановка движения, регуляция размаха движений;
· умения изменять направление движений;
· умение соразмерять движения с длиной линий, величиной;
· умение быстро изменять направление движения на противоположное.
В исследовательской работе рассмотрим проявления движений, быстро изменяющихся на противоположное направление.
Эта способность проявляется при рисовании завитков, вправо и влево, петель, восьмерок, криволинейных форм. Рисование такого рода линий и форм позволяет добиться подвижности пальцев и свободы осевых движений кисти рук, управляющих действиями карандашом и кистью.
Выделяют три уровня способностей движений, быстро изменяющих направления движения на противоположное:
- высокий – свободно владеть умением по-разному держать карандаш и кисть, менять положения руки соответственно характеру движения при рисовании прямых, дугообразных, волнистых, прямолинейных, зигзагообразных линий, различать расположение мазков;
- средний – неуверенно держат карандаш, умеют менять положения рук при рисовании прямых и волнистых линий, различают формы округлого и прямолинейного контура, широких и узких полос;
- низкий – не владеют умением держать карандаш и не меняют положение рук при рисовании прямых и волнистых линий, не различают формы контура.
Исследовательская работа проходила по 3-м этапам:
1) констатирующий эксперимент;
2) формирующий;
3) итоговый.
Констатирующий эксперимент.
Цель: выявить уровень развития художественно-творческих способностей детей старшей группы, в том числе умения рисовать движением руки, меняя направление.
Эксперимент проводился в виде занятия на тему «Разноцветные дождики».
Программные задачи:
1) сформировать у детей образы явлений природы;
2) выявить умение адекватным образом использовать изобразительные линейные средства;
3) развивать внимание и наблюдательность;
4) развивать ассоциативное мышление, образное восприятие;
5) продолжать учить детей переключаться с одного вида деятельности на другой;
6) развивать движения рук от глубокой моторики до тонких, почти письмо напоминающих;
7) продолжать учить детей ориентироваться на листе «верх-низ».
Оборудование:
Репродукции: с картины И.И. Левитана «Перед грозой»; К.А. Сомова «Радуга»;
Музыка: К. Дебюсси «Облака», «Сказка про дождик и тучу», Шестакович.
Литература: стихи А.Н. Майкова «Летний дождь», Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко», народные заклички, песни. Загадки про дождь, облака, тучи, радугу.
Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры, мелки восковые.
Ход занятия.
Вначале детям было предложено прослушать и отгадать загадку. После чего дети прослушали музыку К. Дебюсси «Облака» и произнесли народную закличку про дождик.
Следующим этапом было рассматривание картины И.И. Левитана «Перед грозой»; сравнение дождя.
Дети пальчиками показали, как дождь капает, голосом сопровождают движения «кап, кап, кап».
Сообщила детям, что дождик может быть веселым, произнося одновременно закличку. Объяснила и показала, как надо рисовать дождик мелками и цветными карандашами, предложила дорисовать дома, цветы, людей и т.д.
После чего дети рассмотрели репродукцию с картины К.А. Сомова.
Провела физминутку – имитация цветка, проросшего из земли, как цветок рос, и распускался. Предложила нарисовать цветы, дом, людей.
В заключении провела выставку рисунков и продумала название к ним и проанализировала детские работы.
Вывод: по итогам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у детей этой возрастной группы наиболее ярко проявляется увлеченность рисованием. Дети адекватно реагируют на предложения воспитателя, активно участвуют в обсуждении последовательности работы, но специальными умениями и навыками в области графического изображения не обладают.
Дети затрудняются в выборе содержания рисунка, расположении и в графических умениях. Лишь у некоторых детей (Зубцовой А. Анозова К., Просвириной С.) проявляются увлеченность рисованием, владение графическими материалами, ручная графическая умелость, умение менять направление движения, композиционные умения, поведение во время рисования.
У Иванова Е. и Коротаевой Л. не проявились умения, композиционная и ручная графическая умелость проявляется на среднем уровне.
Можно сделать вывод, что у этих детей проявляются задатки и способности в области графического изображения. Результаты были оформлены в виде таблицы.
По итогам констатирующего эксперимента был проведен второй этап исследовательской работы – формирующий эксперимент, который проводился со способными детьми.
Формирующий эксперимент.
Цель:
1) апробировать инновационные технологии развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования графическими материалами со способными детьми;
2) развивать умение владеть графическими материалами;
3) Развивать умения менять направления движения руки.
Для осуществления поставленной цели были разработаны и апробированы занятия и упражнения по формированию у детей творческих способностей в процессе рисования графическими материалами, в том числе умения менять направление движения руки при рисовании.
Занятие № 1. «Паучок – домовичок».
Программные задачи:
1) установить у детей ассоциативные связи природных явлений и образов народного творчества с естественнонаучными данными;
2) развивать навыки работы над центричной композицией с использованием для разметки и компоновки прием сложения листа;
3) воспитывать бережное отношение к природе;
4) продолжить учить детей нетрадиционной технике – воскографии;
5) развивать умение менять направления движения.
Оборудование:
Репродукции с фотографий «Лесное кружево осени», «Соломенный паук»;
Литература: книги Ю. Аракчеева «Кто развесил в лесу кружево», Л. Яхнина «Воздушные узоры»;
Материалы: бумага, воск, краски, фломастеры или карандаши, вода, кисти.
Ход занятия.
В начале занятия загадала детям загадку о пауке. После чего показала изображение паука, нарисовала на доске. Рассказала детям о пауке.
Предложила детям поселить у себя паука, чтобы ел мух и комаров. Предложила детям нарисовать паука и паутину. Объяснила, что сначала свернуть лит нужно так, чтобы получилось 8 треугольников, по линиям сгиба провести воском, нарисовать паутину, а в середине карандашом паука нарисовать, затем все затонировать. Провела индивидуальную работу по развитию направления движения.
В конце занятия предложила детям дать имя пауку, заметила, что паутину плетут самки-пауки, поэтому имя должно быть женское. Закончила занятие тем, что в доме должно быть чисто и предложила убрать свое рабочее место.
Провела подвижную игру «Ловкий паучок».
Занятие № 2. «Путешествие с облаками».
Программные задачи:
1) развивать навыки свободного владения графическими приемами;
2) формировать ассоциативно-конкретное и абстрактное мышление;
3) развивать образное представление на основе детского опыта;
4) формировать отношение к земной природе как к части мироздания;
5) развивать способности движений руки при рисовании и изменение на противоположное движение;
6) учить детей рисовать в нетрадиционной технике.
Оборудование:
Репродукции: с картин Ф.В. Васильева «После грозы», Н.К. Рериха «Небесный бой», фотографии облаков.
Музыка: К. Дебюсси «Облака», песня В. Шаинского «Белые кораблики».
Литература: стихи А.С. Пушкина «Туча», В.Я. Брюсова «Облака», В.В. Маяковского «Тучкины штучки».
Материалы: черная гуашь, воск, спички, лист бумаги, кисть, вода.
Ход занятия.
Занятие начала с того, что прочла стихотворение А.С. Пушкина «Туча». По нему провела беседу. Дети прослушали песню «Белые кораблики», уточнила, о каких корабликах идет речь.
Рассказала детям об облаках, дети прослушали музыку К. Дебюсси «Облака», руками показали рост и движение облаков.
Продемонстрировала репродукцию с картин Ф.В. Васильева и н.К. Рериха.
Показала, как надо последовательно работать: нанести воск на лист, затем затонировать черной тушью и процарапать заточенной спичкой облака, по желанию дети дорисовывают, т.е. выцарапывают дом, цветы, деревья, людей.
Проводила индивидуальную работу по развитию направления движения у детей.
В конце занятия устроила выставку детских работ, дети дали имена своим облакам и придумали рассказы. Под музыку «Облака» дети плясали и пели.
Занятие № 3. «Три приятеля больших – точка, линия и штрих».
Программное содержание:
1) раскрыть особенности графических средств путем использования их в передаче в образной поэтической форме;
2) развить навык работы в рисовании восковыми мелками и акварелью одновременно;
3) воспитывать интерес к занятию в нетрадиционной форме;
4) развивать способность движений, быстро изменять направления на противоположные при рисовании графическими материалами.
Оборудование: